論情感教育在高中物理教學中的作用

李娜

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。心理學研究表明，情感是教育活動的非智力因素，與學生的智力活動、道德品質、心理健康等有密切聯系。情感教育心理學認為，所謂情感教育，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以達到教學目標，增強教學效果的教育。因此，物理教學中如何落實情感目標，是每一位物理教師都必須探索解決的新問題。

一、情感教育在物理教學中的積極作用

高中物理教學是培養學生學習物理的興趣，具有初步的觀察事物、分析問題、解決問題的能力的主要途徑。因而在物理教學中引入情感因素，通過真摯、平等地與學生對話溝通感情、交流思想激發學生對物理的興趣，調動其學習的積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著非常重要的作用。情感因素在物理教學中的作用主要表現在以下幾個方面。

1.有利于拉近師生間的心理距離，建立良好的師生關系。

在教學過程中教師要熱愛學生，尊重學生，對學生一視同仁，循循善誘，多與學生進行情感上的交流，學生自然愿意接近教師，從而逐漸拉近心理距離，建立良好的師生關系。物理學因其物理量多，公式應用條件靈活、復雜，給學生的學習帶來較多的問題和困難。這些問題的解決和困難的突破需要一定的時間、適當的空間和良好的人際交際環境。平等的師生關系，有利于營造寬松的課堂教學和學習氛圍，有利于師生的情感交流和心靈溝通，可以為學生學習物理知識、探索物理問題創造良好的時空條件和心理環境。

2.有利于學習興趣和成績的提高。

有人對學生的物理學習興趣進行了調查分析，統計結果表明：學生的物理成績與對本學科的興趣（積極的學習情感）成高度正相關，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下學習物理知識常會掌握得迅速而牢固。

3.有利于學生的和諧發展和后進生的轉化。

人本主義心理學的主要代表人物馬斯洛和羅杰斯都強調學習中人的情感因素，他們認為，必須尊重學習者，把學習者視為學習的主體，重視學習者的意愿、情感、需求和價值觀?！坝H其師，信其道”，當教師對學生懷有赤誠之心，濃濃的愛意，學生經過自己的觀察和體驗，看出教師的善意和對自己的真誠愛護，就會敞開心扉，樂于接近教師并心悅誠服地接受教育。學習動機就會增強，思維、記憶等認知功能就會活躍起來，從而大大增強教學效果。根據高中學生年齡特征，一方面是基礎相差不大，興趣愛好各不相同，另一方面，學生家長文化層次不同。當他們學習成績差或違反紀律時，教師對他們提了過高的要求或是惡語打擊的時候，學生就會對物理學科產生厭倦情緒。面對這些情況，教師必須用自己的真情去感化他們，使他們心理得到平衡，愿意從內心深處接受物理教育，從而取得事半功倍的效果。做好后進生轉化工作，教師以人格感化學生，以情感打動學生的心靈，用現實生活中的道理說服他們，用淵博的知識讓他們心服口服，用健康的知識教育他們。

4.有利于求真務實等科學態度和習慣的養成。

在物理教學中運用情感教育可以使學生在獲得知識、探索規律、解決問題的過程中，領略自然界的奇妙與和諧，體驗探索自然規律的艱辛與喜悅，激發他們的學習熱情和培養科學態度，最終形成敢于質疑、勇于創新和堅持真理、實事求是的科學精神；使他們具有關心科技的使命感和社會責任心。

二、情感教育有利于教師的教育教學水平的提高

教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為：當人們通過面部表情及聲音的變化等把情感傳達給接受對象時，主體的情感會對客體產生感染作用，對客體產生影響，產生與主體相類似的感覺。教師只要用真誠和愛心在師生之間架起互相信任、互相尊重的橋梁——給予尊重、給予關愛，報以微笑，學生就會視教師為親朋好友，便會推心置腹地對老師說心里話，與教師交流思想感情。學生愿意聽、渴望聽他的課；教師也會熱愛上物理這門學科，因為教師在不斷提高自身的教育教學水平、對學生進行情感教育的同時，自己也會不知不覺地愛上物理這門學科。

三、在情感教育中了解學生的情感世界，化解他們的情感困惑

物理教學若只考慮學生的認知因素，不關注學生的情感因素，勢必會造成“學而無樂、學而無用”的結果。為此，注重教學中認知線和情感線的雙線結合，情知互動，才能達到“學樂俱得、學用兼收”的最佳效應。蘇霍姆林斯基有一句名言：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律。”中學生有著豐富復雜而敏感的情感世界，教師應充分了解他們、善于化解他們的情感困惑。有些中學生自尊心強，性格孤僻，害怕與人交往，抱怨同學不了解自己，這種狀態與他們隨生活空間的擴大而出現強烈的交往需求產生了難以排解的矛盾。針對這種情況，教師要耐心細致、打開學生心扉，鼓勵他們多和同學交往，多參加集體活動，并有意讓他們擔任活動中某個重要角色，培養他們積極的情感和樂觀開朗的性格，給予學生更多的愛、理解、尊重。

四、情感教育的目標是多元化的，其目標是培養心理健康的人

這是在以往的教學模式中極不被重視的一點，要培養學生善于控制和調節自己情感的能力，發揮他們的自覺性，使其能夠明辨是非，正確對待學習中遇到的各種問題，使自己的情感發生轉移。把學好物理的要求轉化為學生自己的需要，促使物理的學習活動積極地開展起來。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取?！睕]有愛就沒有教育。教師與學生之間沒有感情，也就談不上傳播知識。好學生有缺點照樣批評，不能遷就，防止出現驕傲自滿情緒。對于后進生，更應“動之以情，曉之以理”，采取微笑教育，使之感到親切、自然，消除自卑感，鼓起學習的勇氣和信心。

在物理教學過程中，要充分發揮物理教學中的情感因素，讓學生真正體驗到在物理課堂上探究自然規律是最快樂的精神享受。