高中生體育態度與體育行為的調查分析

王玉成　居小林

摘 要： 作者通過文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數理統計法對徐州市高中生體育態度與體育行為現狀進行研究，結果顯示：高中生體育態度總體處于良好水平；大多數高中生每周都會參與體育活動，每次進行體育活動的時間都在半小時左右；高中生體育態度與體育行為不一致，體育態度不能決定體育行為，并對高中生體育態度的培養提出建議。

關鍵詞： 高中體育教學 體育態度 體育行為 徐州地區

2007年4月29日“全國億萬學生陽光體育運動”啟動，以“達標爭優、強健體魄”為目標，用3年時間，使85%以上的學校全面實施《學生體質健康標準》，使85%以上的學生做到每天鍛煉一小時，達到《學生體質健康標準》及格等級以上，掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能，養成良好的體育生活習慣。現在已經過去5年，面臨升學壓力的高中學生，體育生活是否已經得到重視，高中體育工作是否擺到應有的位置，高中生體育課程、體育活動是否得到保證？體育態度是指個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為傾向的綜合表現。它是個體在長期的社會環境影響下，從一定的直接經驗和間接經驗中習得的，一旦掌握就會對個體的體育參與行為及其效果產生重要的影響。因此，調查分析高中生體育態度、體育行為現狀及兩者的相互關系，從中探討高中生體育生活的影響因素，發現高中生體育生活中存在的現實問題，針對問題提出發展高中生體育生活的對策就顯得尤為必要。

1.研究對象與方法

筆者隨機抽取徐州市十所高中（徐州一中、徐州七中、邳州運河中學、邳州二中、邳州四中、新沂一中、新沂二中、新沂三中、睢寧高級中學、樹人中學），各校均隨機抽取120人作為研究對象。采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數理統計法對徐州市高中生的體育態度與體育行為現狀進行研究。

2.結果與分析

2.1體育態度概念

體育態度是個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為傾向的綜合表現，它是個體在長期的社會環境影響下，從一定的直接經驗和間接經驗中習得的，一旦掌握就會對個體的體育參與行為及其效果產生重要的影響。

2.2高中生體育態度的分析

2.2.1高中生體育態度的總體分析

參照許多學者的《鍛煉態度量表》，依據體育態度的認知評價、體育態度的情感體驗和體育態度的行為傾向三個方面制定三個（認知評價、情感體驗和行為傾向）分量表，采用李克特五級評分計分方法進行研究。對高中生體育態度的總體量化分的統計，結果見表1。

表1 高中生總體體育態度分值表

認知評價均值第一，且占認知評價總分值的86.6%。情感體驗和行為傾向均值相近，情感體驗均值占情感體驗總分值的75.4%。行為傾向均值占行為傾向總分值的73.5%。表明高中生體育態度的認知評價處于優良水平，高中生體育態度的情感體驗和行為傾向處于良好水平，所以高中生體育態度總體處于良好水平。

2.2.2男、女高中生體育態度的分析

對男、女高中生體育態度的認知評價、情感體驗和行為傾向量化分進行統計（獨立樣本T檢驗），結果見表2。

表2 男、女高中生體育態度分值檢驗表

男、女高中生體育態度的認知評價P<0.01 ，差異非常顯著；體育態度的情感體驗P<0.05 ，差異顯著；體育態度的行為傾向P>0.05，差異不顯著。說明男、女高中生在體育態度的認知評價上差異非常顯著，在體育態度的情感體驗上差異顯著，這可能與男生好動有關。在體育態度的行為傾向上差異不顯著，這可能是因為高中男、女生都面對著高考升學的壓力，沒有時間參與體育活動。

2.2.3不同年級高中生體育態度的分析

對高一、高二、高三學生體育態度的認知評價、情感體驗和行為傾向量化分進行統計（單因素方差分析），結果見表3。

表3 不同年級高中生體育態度的分值檢驗表

高一與高二的學生在體育態度的認知評價上（P>0.05），差異不顯著；在情感體驗上P<0.01 ，差異非常顯著；在行為傾向上P<0.01 ，差異非常顯著。高二與高三的學生在體育態度的認知評價上P>0.05，情感體驗上P>0.05，行為傾向上P>0.05，差異都不顯著。高一與高三的學生在體育態度的認知評價上P<0.05 ，情感體驗上P<0.05 ，差異顯著；在行為傾向上P<0.01 ，差異非常顯著。

2.3高中生體育行為的分析

2.3.1高中生每周體育活動次數的調查分析（體育課、早操、課間操除外）

高中生在每周參加體育活動的次數（體育課、早操、課間操除外）的選擇上，一次也不或選擇一次的為50人，占總人數的4.4%；選擇兩次的為375人，占總人數的32.8%；選擇三次的為473人，占總人數的41.4%；選擇四次及以上的為244人，占總人數的21.4%；統計結果表明：大多數高中生（3次及以上）每周都去參與體育活動，只有很少的高中生（一次也不或者1次的為50人，占總人數的4.4%）很少參與體育活動。統計結果是很讓人欣喜的。

2.3.2高中生每次參加體育活動時間的調查分析（體育課、早操、課間操除外）

高中生在通常每次進行體育活動的時間（體育課、早操、課間操除外）的選擇上，選擇0～20分鐘的為222人，占總人數的19.4%；選擇20～40分鐘的為455人，占總人數的39.8%；選擇40分鐘～1小時的為326人，占總人數的28.5%；選擇1小時以上的為139人，占總人數的12.2%。統計結果表明：大多數高中生每次進行體育活動的時間都能在半小時左右，每次鍛煉效果有保障。還有一部分高中生（選擇0～20分鐘的為222人，占總人數的19.4%）每次進行體育活動的時間較少。

2.4高中生體育態度與體育行為的相關分析

對高中生體育態度與高中生每周體育活動的時間統計總合（每周次數×每次時間）進行雙變量相關分析，結果見表4。

表4 高中生體育態度與體育行為相關檢驗表

檢驗結果如下：高中生體育態度的認知評價、情感體驗和行為傾向與高中生體育行為沒有顯著性相關（P>0.05）。高中生體育態度與體育行為不一致，體育態度只是體育行為的心理準備，并不能決定體育行為。

3.建議

3.1由于高中生對體育的認識不夠，很多高中生沒有形成正確的體育態度認知評價，體育鍛煉的積極性不高，建議全社會都要重視高中生體育態度認知評價的培養，家庭、學校、社區要發揮各自的優勢采取必要的方法和策略提高高中生的體育態度的認知水平，幫助學生建立積極的體育態度認知，引導學生積極地投入體育運動。

3.2由于高中生面臨高考的壓力，學習時間緊，參與體育鍛煉的機會不多，體育活動帶給自己的愉悅感受就相對較少，建議全社會重視高中生的體育生活，切實關注高中生的身心健康，把對高中生體育的重視和智育的重視放在同等的位置加以考慮，這就要求全社會共同努力，協調一致地采取相應的方法和步驟，其中要考慮體育和高考升學制度的結合，完善高考升學制度，還高中生真正有效和寬松的體育生活環境，讓學生在豐富多彩的體育活動中體會樂趣、體會成功、放松身心，培養他們對體育的情感體驗。

3.3除了高考升學壓力抑制了高中生體育活動的意向外，體育教學內容沒有吸引力、教學形式單一，課外活動沒有很好地開展都是值得反思的地方。學校要組織開展豐富多彩的課外體育活動，體育教師要把課上得生動，滿足學生的身心需要，注重培養學生體育態度的行為意向，把學生引導到體育活動中。

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