科學(xué)發(fā)展觀視野下的高校學(xué)生工作

[摘 要]以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的理念揭示了科學(xué)發(fā)展觀是一種多維發(fā)展觀。就高校學(xué)生工作而言，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，尊重學(xué)生主體性，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的高校學(xué)生工作理念；構(gòu)建核心能力培養(yǎng)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展；抓好校園文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生工作的可持續(xù)發(fā)展，是高校學(xué)生工作的必然要求和理性抉擇。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀 高校 學(xué)生工作

[中圖分類號(hào)] G47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0134-03

黨的十六屆三中全會(huì)上第一次明確、系統(tǒng)地提出科學(xué)發(fā)展觀，黨的十八大正式把“科學(xué)發(fā)展觀”上升為黨的指導(dǎo)思想之一。科學(xué)發(fā)展觀作為一種全新的發(fā)展觀，進(jìn)一步深化了對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展的一種戰(zhàn)略性思維。科學(xué)發(fā)展觀高屋建瓴、統(tǒng)攬全局，用科學(xué)發(fā)展觀審視高校學(xué)生工作，它反映了高校學(xué)生工作的本質(zhì)、目的和發(fā)展規(guī)律，為高校學(xué)生工作的開(kāi)展開(kāi)辟了一個(gè)全新的視野。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生工作，必然會(huì)促進(jìn)高校學(xué)生工作的科學(xué)發(fā)展。

一、堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生工作

科學(xué)發(fā)展觀是一種全新的發(fā)展觀。以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵。科學(xué)發(fā)展觀的核心是堅(jiān)持以人為本，科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)。它們構(gòu)成了科學(xué)發(fā)展觀的有機(jī)整體。科學(xué)發(fā)展觀高屋建瓴，統(tǒng)攝全局，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和人的全面發(fā)展都具有極為重要的指導(dǎo)意義。具體到高校學(xué)生工作層面上，“以人為本”就是以育人為本，以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生為中心；全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是全面的、協(xié)調(diào)的和可持續(xù)的，而不是片面的、單向度的、短期的。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校學(xué)生工作并沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的教育和管理理念。思想政治教育方面，往往把精力放在顯性的思想政治和道德外部灌輸上，而忽視了不同層次、不同水平學(xué)生的需求；學(xué)生管理方面，注重把學(xué)生管理好，而疏于引導(dǎo)。學(xué)生工作始終沒(méi)有把“管”與“導(dǎo)”的關(guān)系處理好，或者說(shuō)是重“管理”而輕“引導(dǎo)”。這樣的結(jié)果是，學(xué)生越來(lái)越難管理，非人性化、非人格化的教育和管理是管得越多，學(xué)生越反感，學(xué)生工作的價(jià)值越來(lái)越遭到學(xué)生的抵觸和質(zhì)疑。究其根源，在于高校學(xué)生工作沒(méi)有貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，甚至與科學(xué)發(fā)展觀是背道而馳的。所以，就高校學(xué)生工作而言，以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是高校學(xué)生工作的必然要求和理性抉擇。

二、尊重學(xué)生的主體性，樹(shù)立“以生為本”的高校學(xué)生工作理念

（一）堅(jiān)持“以人為本”的思想，尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和主體意識(shí)增強(qiáng)，追求個(gè)性，崇尚自由，強(qiáng)調(diào)平等。如果還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的說(shuō)教、灌輸和強(qiáng)制學(xué)生接受的學(xué)生工作模式，顯然已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展潮流，必然會(huì)遭到學(xué)生反感和抵觸。因此，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)生工作，首先必須堅(jiān)持“以生為本”的教育和管理理念，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)心和理解學(xué)生的需求，加強(qiáng)與學(xué)生的平等溝通，以引導(dǎo)學(xué)生成人成才為工作目標(biāo)，以積極樂(lè)觀的工作態(tài)度，運(yùn)用曉之以理、動(dòng)之以情的方法，把教育、管理與服務(wù)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教育、管理與服務(wù)的全過(guò)程滲透思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定信念。這是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。

（二）堅(jiān)持引導(dǎo)與體驗(yàn)相結(jié)合，改革學(xué)生工作方式方法

要改變傳統(tǒng)學(xué)生教育管理的單一模式，盡量少使用簡(jiǎn)單說(shuō)教、生硬灌輸?shù)姆椒ǎ环矫妫`活地運(yùn)用 “啟發(fā)式”、“交互式”、“對(duì)話式”等引導(dǎo)方法，強(qiáng)調(diào)方法的個(gè)性與雙向性，增加教育管理的啟發(fā)性和探索性；另一方面，要增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓思想政治教育工作回歸生活，使學(xué)生在校園生活和社會(huì)生活中深化思想認(rèn)知、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，達(dá)到知、情、意、行的內(nèi)在統(tǒng)一。北京師范大學(xué)在探索思想政治工作新路上借鑒一些心理咨詢的方式方法，，強(qiáng)調(diào)雙方地位的平等，以及重視對(duì)方的情感需求，這也是對(duì)政治工作情境中教育雙方之間的情感關(guān)系的認(rèn)知反應(yīng)。因此，在實(shí)踐中要做到以上兩點(diǎn)，必須做好以下兩個(gè)方面：一方面，政工干部要正確處理教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系，改革學(xué)生工作方式方法，使師生之間建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，這有利于師生的溝通交流和情感加深。另一方面，要求政工干部不但要認(rèn)真研究教育管理方法，更為重要的是要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的了解和研究，為每一個(gè)學(xué)生建立學(xué)生檔案，包括學(xué)習(xí)、心理、生活、生涯規(guī)劃等內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理前，要認(rèn)真調(diào)查研究和閱讀學(xué)生檔案，然后在教育管理的過(guò)程中根據(jù)交談的實(shí)際情況，選擇有針對(duì)性的個(gè)性化的教育管理內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在共性基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展。

三、構(gòu)建核心能力和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展

（一）推行以大學(xué)生核心能力培養(yǎng)為體系的學(xué)生工作模式

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力是任何大學(xué)生都必須具備的“四大核心能力”。其中學(xué)習(xí)能力是其他各種能力的主體與核心，也是構(gòu)建其他能力的源泉；專業(yè)能力是創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)和條件；創(chuàng)新能力是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力的內(nèi)在要求，也是未來(lái)職業(yè)生涯的不斷取得成功的關(guān)鍵；創(chuàng)業(yè)能力則是大學(xué)生涯的目標(biāo)和歸宿，一切能力最后都是為了職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，要以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，鞏固提高專業(yè)能力，注意創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為其日后職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，高校學(xué)生工作要始終圍繞培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主線來(lái)開(kāi)展，著力培養(yǎng)學(xué)生“四大核心能力”，并以此為各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在具體實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，強(qiáng)化目標(biāo)管理，分步實(shí)施能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生工作采用三維評(píng)價(jià)體系

由于高校學(xué)生工作所付出的勞動(dòng)具有隱蔽性和長(zhǎng)期性特征，其效果無(wú)法立竿見(jiàn)影。如果學(xué)校在對(duì)政工干部進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生工作的特殊性，不能簡(jiǎn)單實(shí)行量化考核。為了推動(dòng)高校學(xué)生工作的科學(xué)發(fā)展，對(duì)學(xué)生工作應(yīng)該采用三維評(píng)價(jià)體系。

第一維是建立學(xué)校對(duì)政工干部的評(píng)價(jià)體系。制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)政工干部大膽創(chuàng)新高校學(xué)生工作，可以把工作創(chuàng)新性、學(xué)生綜合素質(zhì)高低和個(gè)性化發(fā)展水平作為考評(píng)政工干部的重要依據(jù)，并與工作考核、先進(jìn)評(píng)比、晉升、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、職稱評(píng)定相掛鉤，促使政工干部把主要精力投入到學(xué)生工作的改革與實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這個(gè)評(píng)價(jià)體系由部門領(lǐng)導(dǎo)和同事評(píng)定，通過(guò)打分方式進(jìn)行。這一評(píng)價(jià)占20%。

第二維是建立學(xué)生對(duì)政工干部的評(píng)價(jià)體系，作為評(píng)價(jià)學(xué)生工作的主要依據(jù)。學(xué)生是學(xué)生工作的主體，也是政工干部的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生對(duì)老師的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加客觀公正。政工干部在工作過(guò)程中是否以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，能否幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生成人成才發(fā)展，學(xué)生必定會(huì)對(duì)政工干部的勞動(dòng)做出自己的真實(shí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)通常采用匿名問(wèn)卷調(diào)查方式和集體打分方式進(jìn)行。這一評(píng)價(jià)占60%。

第三維是政工干部自評(píng)體系。比起其他人的評(píng)價(jià)，自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)有時(shí)候更全面、準(zhǔn)確，畢竟自己最了解自己，最清楚了解自己的實(shí)際水平。同時(shí)，通過(guò)自評(píng)可以反省自身的努力程度，也可以清楚地了解自己的成績(jī)與不足。這有利于提高政工干部的自身素質(zhì)。這一評(píng)價(jià)占20%。

誠(chéng)然，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。學(xué)生工作的復(fù)雜性和育人工作的長(zhǎng)期性決定了考核周期不宜太短，太短了容易導(dǎo)致短期行為；太長(zhǎng)了也不行，太長(zhǎng)了容易導(dǎo)致懶惰行為。可以兩年為一個(gè)小周期，及時(shí)了解學(xué)生成長(zhǎng)的進(jìn)展情況，評(píng)價(jià)階段工作的效果；以一屆學(xué)生為一個(gè)大周期，讓政工干部可以制訂一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人計(jì)劃，然后從容不迫地有目標(biāo)、有步驟地實(shí)施這個(gè)育人計(jì)劃。

（三）對(duì)學(xué)生要形成一種建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的出勤率、四六級(jí)通過(guò)率、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等一些定量標(biāo)準(zhǔn)，仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。不少學(xué)校更是以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率、考研率和就業(yè)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生工作好壞的主要指標(biāo)，而學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高卻得不到應(yīng)有的關(guān)注。導(dǎo)致大量高分低能的學(xué)生反而被評(píng)為優(yōu)秀，這勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生發(fā)展個(gè)性的積極性，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方向起到錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用。因?yàn)橛涀〗處熀徒滩乃鶄魇诘闹R(shí)，會(huì)考試、拿高分，不是學(xué)生讀大學(xué)的目的；讀大學(xué)的三大任務(wù)是專業(yè)成才、精神成人和培養(yǎng)高尚品格，使用定量的行為控制工具來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是有很大的局限性的，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。因此，我們應(yīng)該改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)較多使用自我分析和定性分析。故而，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要形成建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)體系，把形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化的自我建構(gòu)和“人”的意義建構(gòu)作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，然后在教育管理活動(dòng)過(guò)程中，政工干部對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)情況、參與情況、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)精神與存在問(wèn)題等情況不斷進(jìn)行分析、診斷、評(píng)價(jià)，這樣不單可以及時(shí)掌握教育管理的階段效果和學(xué)生成長(zhǎng)的進(jìn)展情況，而且可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)生工作，使學(xué)生朝著積極、健康的方向發(fā)展。具體操作上，可以通過(guò)讓學(xué)生去實(shí)際完成一項(xiàng)科研課題、社會(huì)調(diào)查、工作實(shí)踐等真實(shí)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及其他綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)和能力是否得到提高。

四、抓好校園文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生工作的可持續(xù)發(fā)展

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)生工作氛圍

教育意義上的校園文化是指學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的學(xué)校規(guī)章制度、文化氛圍、文化環(huán)境、文化活動(dòng)風(fēng)格、師生共同的行為方式及其背后的價(jià)值觀念。校園文化是學(xué)校思想教育工作的重要載體，它與學(xué)校思想教育工作緊密相連。良好的校園文化建設(shè)對(duì)于學(xué)生工作有著極其重要的作用。高校學(xué)生工作的健康發(fā)展以及功能發(fā)揮，與高校校園文化密切相關(guān)。高校校園文化的健康發(fā)展有利于培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，有利于實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)。校園建筑和人文景觀以無(wú)聲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行校訓(xùn)、校史和學(xué)校精神教育；大學(xué)理念、大學(xué)精神則以無(wú)形的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀教育；演講、辯論會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告、文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等則是以聲情并茂和親身體驗(yàn)的方式和途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想道德教育。豐富多彩的校園文化活動(dòng)不但能豐富大學(xué)生活、鍛煉學(xué)生能力，更能讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操、啟迪心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校園文化應(yīng)該以弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主旋律，精心設(shè)計(jì)載體，大力發(fā)展社團(tuán)文化和第二課堂活動(dòng)，讓健康、高雅、積極、活潑的校園文化活動(dòng)占領(lǐng)校園文化的主陣地，抵制腐朽、消極文化的滲透和影響，為學(xué)生工作創(chuàng)造良好的文化氛圍和精神氛圍。

（二）抓好以核心能力構(gòu)建為基點(diǎn)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生工作的可持續(xù)發(fā)展

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是大學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生工作的可持續(xù)發(fā)展的重要途徑和保障。

學(xué)生學(xué)習(xí)目的的確立和學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持是高校形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵所在。政工干部可以充分發(fā)揮學(xué)生引路人的角色優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同階段的身心特征和主要任務(wù)，確定自己的職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)生涯，按照目標(biāo)有步驟地實(shí)施，分階段構(gòu)建各項(xiàng)核心能力。大一年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)新生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大二年級(jí)主要是對(duì)學(xué)生介紹專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展要求，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向，修訂和完善學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，為今后職業(yè)發(fā)展奠定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；大三年級(jí)主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)和能力，強(qiáng)化自己的專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生尋找專業(yè)突破口，選定在一兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或方向進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行一定的專業(yè)實(shí)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新，撰寫和發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文、參加挑戰(zhàn)杯或創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，出一些創(chuàng)新成果。大四年級(jí)主要幫助學(xué)生確定職業(yè)定位，確定科學(xué)合理的就業(yè)目標(biāo)，做職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)，讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)和政策，掌握求職技巧，做好求職應(yīng)聘的準(zhǔn)備。

當(dāng)然，在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，高校學(xué)生工作也要高度重視學(xué)生黨團(tuán)工作，充分發(fā)揮黨員、入黨積極分子的先鋒模范作用，充分發(fā)揮團(tuán)組織在組織青年、引導(dǎo)青年、服務(wù)青年和維護(hù)青年合法權(quán)益等方面的功能以及密切聯(lián)系青年的優(yōu)勢(shì)，在校園里營(yíng)造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，保障高校學(xué)生工作的可持續(xù)發(fā)展。

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[5] 李新華.科學(xué)發(fā)展觀視野下的大學(xué)生黨員教育[J].大學(xué)教育，2012，（2）.

[6] 李衛(wèi)東，曾昭皓.高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃與核心能力構(gòu)建[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2009：40.

[7] 曾昭皓.對(duì)輔導(dǎo)員量化考核問(wèn)題的合理性反思與探討[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009，（1）.

[8] 曾昭皓.大學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)模式初探[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009，（1）.

[9] 李現(xiàn)曾，王鳳英.發(fā)揮高校學(xué)生黨員先鋒模范作用的系統(tǒng)論探析[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）.

[10] 唐開(kāi)錫.科學(xué)發(fā)展觀與高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)研究[J].大學(xué)教育，2012，（8）.

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