影視資料在高職英語第二課堂中的使用

葛瑩

摘 要： 高職英語教學以培養實際應用型人才為主要目標。作為第一課堂（課堂教學）的有益補充，英語第二課堂是培養和訓練學生綜合能力的重要途徑之一。在第二課堂中合理使用英語影視資料，調動學生英語學習積極性，營造良好的以英語進行交際的環境和學習氛圍，對改善高職學生英語基礎薄弱，學習積極性不高，交流能力較差的現狀具有積極意義。

關鍵詞： 影視資料 高職英語第二課堂 學習積極性

一

經濟全球化時代，英語由過去人際交往的語言工具變成進入現代企業的職業附加能力，面對當下激烈的就業競爭，高職學校在教學中必須強調英語的應用性，為社會培養更多符合市場經濟建設要求的復合型人才。然而，五年制高職學生中，不少人英語基礎薄弱，主動學習和自主學習能力較差，對英語學習興趣不濃，甚至有畏難情緒。要改變這一現狀，可以從培養學生的英語學習興趣入手。盧梭說過：問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。因此，高職英語教學必須以創造性的理念，改革教與學的內容及形式，充分發掘學生的內在潛力，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，培養學生綜合運用英語的能力。

不可否認，課堂教學仍然是學生獲取英語語言知識、形成英語交際能力的主陣地。但是，由于英語課堂的時空限制，學生的綜合能力僅在課堂上是得不到完全的培養和鍛煉的。英語學習需要大量的輸入和語言實踐，課堂上的那點輸入和輸出遠遠不能滿足學生的學習需求。英語第二課堂體系是一個開放性的系統，其獨特優勢使其成為課堂教學良好的補充。第二課堂開展的活動主要包括知識傳授型活動，如英美文學欣賞講座、英語戲劇表演技巧講座、公共英語等級考試閱讀技巧講座等；第一課堂延伸型活動，如英語演講、專題討論等；基本技能培養型活動，如英語晨讀、英語翻譯、英語征文、英語專項閱讀等；影視欣賞型活動，如英語歌曲演唱、英語影視欣賞等；英語語言能力展示型活動，如英語短劇表演、英語辯論賽、英語口語競賽等。

英語第二課堂是培養和訓練學生綜合能力的重要途徑之一，既是對英語第一課堂（課堂教學）的有益補充，又是學生進入第三課堂（崗位實踐）的重要準備。英語第二課堂可以充分調動學生學習英語的積極性，營造良好的用英語進行交際的環境和學習氛圍，培養學生的綜合能力。它不僅能解決學生在第一課堂教學中因語言輸入、輸出機會不足而造成的英語綜合應用能力缺失的問題，還能在一定程度上消除第一課堂教學中因交際時間的限制性、語境的非真實性、角色的強迫性、目的的虛擬性等原因對學生語言輸出造成的障礙。高職學校英語第二課堂開展的活動多以英語社團為載體。英語口語社、英語閱讀社、英語寫作社、英語短劇社、英語雜志社、英語影視社、英語翻譯社進行的豐富多彩的課外活動，往往具備較強的競爭性、挑戰性和互動性，符合高職學校學生在心理、生理、認知、娛樂等各方面的需求。

二

直觀、生動的教學手段和現代化的教學設施能夠很好地激發學生的學習興趣。隨著現代教育技術的發展，多媒體在英語教學中的使用越來越頻繁。在英語第二課堂中使用英語影視資料，可以突破教材的局限性，為學生提供一個更真實的語言和文化環境，從而顯著提高學習效率。電影這種藝術形式為觀眾塑造了生動的視覺形象，讓觀眾欣賞到一系列運動的畫面，通過富有表現力的人物行動，反映現實生活的各個層次，并通過個性化的人物語言，揭示人物的心理活動，展示人物的性格特征。英語影視作品中，演員的精彩演技，將情感、體態等無聲語言和有聲語言表現得淋漓盡致，從而激發了英語學習者的自主模仿行為及語言實踐的熱情，將英語學習從“被動接受”轉變為“主動參與”。

影視文學作品與傳統的書本教材不同，它結合聲音、圖像和一定的故事情節，吸引學生的注意力，為學生提供一個逼真的視聽環境。現代神經科學對人的大腦研究顯示，大腦的許多皮層區域若同時受到刺激，將會產生類似共振的效果，語言信息會相互傳遞、轉換和處理，從而增強大腦的刺激強度，大大增強記憶力。學生在觀賞英語影視作品時，將自己置于一個具有娛樂性的探索環境中，進行一種對語言文字所表現的意義加以想象和理解的智力活動。這種活動，無論是記憶、描述、判斷和評價，都顯示出清晰的學習色彩，有利于學生對該類學習結果持久保存和認知。

英語影視資料聲、形并茂，需要學生認真觀看，仔細聆聽，理解劇情，比傳統的英語閱讀和聽力訓練更具優勢。影視文學作品大多來源于生活，其所用的語言也是生活中最常見的，觀看原聲電影可以為英語學習者創造一個相對自然的語言環境。傳統的英語教學主要是通過書本中的聽力、閱讀、寫作材料，向學生傳授英語語言知識，學生缺乏在自然的語言環境中習得英語的條件。英語原聲電影語言地道、生動、形象，使學習者習得大量口語化的語詞，并在逼真的交際環境中學到詞義、詞的搭配、句法功能和感情色彩，從而真正掌握現實交際中英語的表達形式。

英語影視資料有助于培養學習者的跨文化交際能力。語言是社會文化的反映，二者同時產生，相互依存且并行發展。離開特定文化背景的語言是不存在的。要真正掌握好一門語言，就必須了解產生使用這種語言的特定社會文化背景。紀錄片、倫理片等影視作品，除了為學習者提供大量詞匯和句法外，還客觀地展示了其他國家的民族個性、人文思想和精神氣質。這些作品作為西方文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節的發展或是人物關系的變遷都有很多與中式思維存在巨大差異的地方。體會到東西方文化價值的不同，以及由此產生的思維方式的差異，學生產生了對觀察到的語言形式和社會文化語境不斷加以思考和總結的興趣，同化動機受到激發，促使學生把語言層面的英語知識與西方文化有機地結合起來，進行深層次的學習和理解，將英語使用上升到真正意義上的交流。

英語影視資料在第二課堂中的使用，絕不僅僅是單純的影片放映，其使用目的是將影視資料中包含的語言知識和文化知識轉化為學生的習得技能。英語教師應充當組織者，將學生有目的地組織起來，通過一系列有計劃的活動達到預定的目標，確保這些活動成為語言技能培養和文化知識輸入兼備的手段，而不是放任自流，純粹進行娛樂。英語影視資料片源豐富，題材多樣，語言深淺不一，教師使用時需要對影片進行有針對性的篩選。首先，選擇發音標準、對白豐富的影片，對于英語水平較低的學生，還需要配上中、英文字幕，幫助學生理解影片內容，學習地道的英語表達方式。其次，要針對英語教材、學生所學專業和學生關注的熱點問題進行選材。再次，選擇題材輕松、內容積極向上、符合學生年齡階段和認知水平的影片。最后，選擇那些文化信息豐富的影片，幫助學生了解西方文化或中西方文化的差異。

使用英語影視資料前，教師應做好充分準備工作，如提前觀看影片、列出語言難點、整理影片涉及的文化背景知識，并在學生觀看影片前作清楚的介紹，幫助學生在觀影過程中更好地理解劇情和對白。一部90～120分鐘的電影，應避免不加區別地完全作為演示內容呈現給學生，這樣不僅無法發揮影視文學的教學優勢，還會喪失傳統課堂教學的靈活性和交互性，其結果與“看電影”無甚區別。根據教學目標，可以將影片編輯為3至4個片段，分幾次播放。同時，教師應根據教學需要設計一些關于影片中語言和情節的問題，讓學生帶著問題，有針對性地欣賞影片。教師設計的觀影配套活動可以是豐富多彩的：與影片情節、主題相關的選擇題或問答題；節選片中精彩的對話段落設置空格進行填詞練習；將影片中的故事情節打亂時間順序后列出，要求學生根據故事發展的時間順序進行重新排列；將影片的對白腳本發給學生，以靜音模式播放影片，由學生進行配音表演；要求學生寫影評、寫感想、分析主要人物的性格特點，等等；對反映中西方文化和價值觀差異的情節做記錄，討論異同，匯總后向全體同學報告。

三

高職英語教學以培養應用型人才為其主要教學目標，強調綜合能力的養成，注重學生的創新意識和運用能力。面對文化基礎相對薄弱，英語學習相對被動，學習積極性也相對較低的高職學生，英語教學首先要在調動其英語學習積極性方面做出努力。興趣是學習的動力。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教育心理學告訴我們，在整個學習過程中，興趣及其他非智力因素始終發揮著動力、定向、引導、維持和強化等一系列相互聯系的作用。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取；教學過程不是單純的知識傳遞。英語學習不僅要獲得語言知識，更要創造性地運用語言結構。學生應從知識的被動接收者轉變為主動發現信息、參與信息加工及構建有意義的語言輸出主體。具有較大自由度和靈活性的第二課堂教學活動，能幫助學生深入理解和掌握第一課堂上所獲取的語言知識和信息，鞏固第一課堂教學所取得的成效，同時培養學生的英語交際能力和創新能力，以取得最優化的教學效果。英語影視文學作為高職學校英語第二課堂最常見的教學資源，在合理利用的情況下，不僅能激發學生的英語學習興趣，還能為學生創造良好的語言學習環境，讓學生身臨其境、進入角色、積極參與，真正發揮英語第二課堂教學活動的作用，以取得最優化的教學效果。

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