在初中數(shù)學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

常青

摘 要： 就目前初中生的年齡特點(diǎn)和自身學(xué)習(xí)情況來(lái)看，只有少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而大部分學(xué)生只靠教師的傳授來(lái)學(xué)習(xí)，他們不知道如何運(yùn)用更加便捷有效的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文以初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式為例，分析如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 會(huì)“讀” 會(huì)“聽(tīng)” 會(huì)“思”

目前，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往處于被動(dòng)地位，針對(duì)這一問(wèn)題，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、教學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”

有些教師認(rèn)為，讀是在語(yǔ)文等文科科目的學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，而不適合在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用。其實(shí)不然，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，粗讀能夠讓學(xué)生全面地了解教材所包含的內(nèi)容，能夠清楚教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在粗讀的過(guò)程中，可以將自己不易理解和不能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)記號(hào)，之后詢問(wèn)教師或者同學(xué)。例如在歸納學(xué)習(xí)代數(shù)篇時(shí)，學(xué)生通過(guò)粗讀能夠了解到，代數(shù)篇中主要分為有理數(shù)、實(shí)數(shù)、二次根式、整式和分式。通過(guò)粗讀，學(xué)生能夠大致了解教材的主要內(nèi)容，也能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的制定奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能夠根據(jù)目錄大綱對(duì)內(nèi)容的分類來(lái)細(xì)讀教材內(nèi)容，深入理解數(shù)學(xué)公式、定理、概念、法則和因果關(guān)系等知識(shí)，進(jìn)而更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀能夠掌握等式與方程的概念、什么是一元一次方程，如何解一元一次方程。在研讀過(guò)程中，要帶著發(fā)展的觀念來(lái)分析知識(shí)的形成過(guò)程，將書(shū)本內(nèi)容的精華提取出來(lái)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一旦學(xué)生能夠合理地掌握這幾種“讀法”，就能為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供保障，同時(shí)也有利于對(duì)知識(shí)的掌握。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要重視“讀”的作用，這樣才能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

二、開(kāi)導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的雙邊活動(dòng)。學(xué)生只有細(xì)心地聽(tīng)老師如何分析問(wèn)題，從聽(tīng)的過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，才能提高自身的學(xué)習(xí)水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)，還要利用易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。例如在講解相交線與平行線問(wèn)題時(shí)，教師可以先描述這兩個(gè)定義，然后讓學(xué)生在聽(tīng)定義的過(guò)程中，找出相交線和平行線的不同之處。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠有目的地聽(tīng)講，從而調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣就達(dá)到了教學(xué)目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思”

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，必須具有較強(qiáng)的邏輯思維，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，能夠用科學(xué)的方法思考問(wèn)題，并形成正確的學(xué)習(xí)思路。教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：1.開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索和思考問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)。例如教師在講解“角”的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生觀察，并總結(jié)出角的構(gòu)成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)很快聯(lián)想到角是由射線構(gòu)成的，這種方式不僅能夠讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到角的形成過(guò)程，而且能夠?qū)ι弦还?jié)直線、線段和射線的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固；2.從問(wèn)題中訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行自我觀察、分析、綜合、推理，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自由運(yùn)用和轉(zhuǎn)化知識(shí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)、圖形等內(nèi)容時(shí)，都會(huì)利用到觀察、分析、綜合等思維方法；3.利用創(chuàng)設(shè)情境的方式啟發(fā)學(xué)生的探究式思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探究知識(shí)本質(zhì)，讓學(xué)生能夠更深入地思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)軸對(duì)稱的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，教師授課用的黑板、學(xué)生的課桌等都是軸對(duì)稱圖形。這種學(xué)習(xí)方式不僅便于學(xué)生理解，而且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶；4.從解題分歧中追溯問(wèn)題產(chǎn)生的根源，進(jìn)而對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中分析原因，讓學(xué)生能夠樹(shù)立反思意識(shí)。例如：數(shù)軸上有兩點(diǎn)A、B分別代表實(shí)數(shù)a、b，則線段AB的長(zhǎng)度是|a-b|。有些學(xué)生在做這道題時(shí)，可能會(huì)誤認(rèn)為答案為（a-b）。針對(duì)這一問(wèn)題，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確地思考問(wèn)題，找出學(xué)生出錯(cuò)的根本原因，進(jìn)而完成對(duì)解題的反思過(guò)程。除了以上基本的學(xué)法指導(dǎo)以外，教師還應(yīng)該給學(xué)生一定的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立探求知識(shí)、解決問(wèn)題、彌補(bǔ)不足。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能夠掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，又能夠使自己的思維和能力得到鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

上文主要探討了如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠提高認(rèn)知能力，而且能夠克服學(xué)習(xí)中的許多問(wèn)題，進(jìn)而彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程中，除了可以用以上幾種方法外，還可以在“記”和“寫(xiě)”方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉，使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。

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