怎樣創(chuàng)造性地使用新教材

秦先艷

剛剛送走高2012級(jí)的莘莘學(xué)子，我就從備課組長(zhǎng)那里領(lǐng)到一套人教版的英語(yǔ)教科書，乍一看，還真有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，很明顯教材的編排有了質(zhì)的飛躍。本套教材的編者是本著繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的精神，在繼承已有的行之有效的教學(xué)方法的同時(shí)，力求在探究式學(xué)習(xí)、“任務(wù)型”活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)等方面有所突破。經(jīng)過(guò)了一年不斷的教學(xué)反思，筆者有以下教學(xué)感悟。

何為教材？教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具，主要的課程實(shí)施者是教師，選擇和使用教材的主人是教師，教師應(yīng)該做教科書的主人。我們剛開始教授這套教材的時(shí)候，總是按照傳統(tǒng)的方式，按部就班，力求面面俱到。殊不知現(xiàn)在的教材編排容量加大，每個(gè)單元都會(huì)圍繞一個(gè)主要話題開展聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，共分九個(gè)部分：（一）Warming up，（二）Pre-reading，（三）Reading，（四）Comprehending，（五）Learning about language，（六）Using language，（七）Summing up，（八）Learning tip，（九）Reading for fun。如果再加上Workbook里面的語(yǔ)言訓(xùn)練、交際性和“任務(wù)型”活動(dòng)、項(xiàng)目及自我評(píng)價(jià)等材料，那么要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成所有的項(xiàng)目是絕對(duì)不可能的。有的老師在使用這套教材時(shí)總是抱怨時(shí)間太緊，每天似乎都在匆忙地趕，卻怎么也完不成教學(xué)任務(wù)。如果我們機(jī)械地按照教材把一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目都做完，那么一個(gè)單元下來(lái)，老師會(huì)感到很累，學(xué)生更累，而且學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)單元我們忙乎了一兩周，頭腦里面卻什么東西都沒有。這實(shí)際上就給老師提出了一個(gè)新的課題：怎樣創(chuàng)造性地使用這套教材？

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。在令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也。”我們必須“因材施教”，根據(jù)教學(xué)對(duì)象有選擇性地使用教材，目的是在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如教學(xué)“Friendship”這個(gè)單元時(shí)，教材里有很多繁雜的材料，作為教師，我在備課的時(shí)候就精簡(jiǎn)了大部分內(nèi)容，除了課文和三個(gè)與課文有關(guān)的聽力材料采用了原文外，其他材料我就將其加以整合，旨在教會(huì)學(xué)生怎樣處理interpersonal relationships：friends care；friends share；we need friends everywhere；friends are helpful；friends are good company；fruly old friends are like wine；the older，the better.因?yàn)橛颜x這個(gè)話題同學(xué)們都能有話可說(shuō)，我就借此機(jī)會(huì)讓他們用英語(yǔ)互相交流什么是真正的友誼，怎樣才能建立起真正的友誼。這個(gè)單元我更注重說(shuō)的練習(xí)，而且要求學(xué)生把這個(gè)單元學(xué)到的單詞、短語(yǔ)，甚至好的句子：I would be grateful if you could give me some advice.巧妙地用進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)中。讓學(xué)生感覺自己不但可以用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，而且可以表達(dá)得更漂亮。目的是讓他們慢慢養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

教材不是法典，教材不是圣經(jīng)；用教科書教而不是教教科書。新教材為教師提供了自由度巨大的空間，新教材表面看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際上對(duì)教師和學(xué)生的要求更高。利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，創(chuàng)造性地使用教材才能超越教材。教材只是一種工具和中介。教師使用教材要有創(chuàng)新意識(shí)，把握好教材的彈性，能根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整、重組、取舍、再創(chuàng)造，使教材更適合自己及學(xué)生，教材是“死的”，教法卻是“活的”。要用活的方法，把死的知識(shí)教活。比如在教學(xué)“English around the world”這個(gè)單元時(shí)，我認(rèn)為主課文“The Road to Modern English”里面沒有新的知識(shí)點(diǎn)可學(xué)，反而在“Using language”中的“Standard English and Dialects”這篇文章中出現(xiàn)了很多高中要求掌握的language points。于是我重點(diǎn)講了這篇，而第一篇文章學(xué)生可以根據(jù)自己已學(xué)知識(shí)加以理解。由于這個(gè)單元的話題讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)可能有一定的難度，我就加強(qiáng)聽的練習(xí)，多讓學(xué)生聽與課文相關(guān)的材料，增加英語(yǔ)信息的輸入量。

創(chuàng)造性地使用教材要遵循兩個(gè)原則：第一，遵守而不教條；第二，創(chuàng)造而不降低要求。課程的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的復(fù)制、被動(dòng)的適應(yīng)，而是動(dòng)態(tài)的生成、主動(dòng)的建構(gòu)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)是借助教材和教師、同學(xué)互助進(jìn)行的，課程內(nèi)容只有通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的感受、理解和領(lǐng)悟，通過(guò)對(duì)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、再加工、再創(chuàng)造，才能內(nèi)化為學(xué)生獨(dú)特的心理內(nèi)容，生成學(xué)生多彩的內(nèi)心文化世界和心智結(jié)構(gòu)。教科書引導(dǎo)學(xué)生由單純模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、理解、記憶、對(duì)比、分析、聯(lián)想、歸納、內(nèi)化等策略的學(xué)習(xí)。旨在激活思維，開啟心智，發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。中學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)語(yǔ)法是必要的，但是，語(yǔ)法教學(xué)本身并非目的，而是為了學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言服務(wù)的。我們不能過(guò)多講解語(yǔ)法規(guī)則，給學(xué)生造成語(yǔ)法“繁、難、雜”的印象，而應(yīng)該采用這樣的模式：呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納——實(shí)踐——活用。這樣逐步推進(jìn)，讓學(xué)生可以很輕松地學(xué)會(huì)語(yǔ)法，并能夠加以運(yùn)用。

拿到新教材之后，我們必須先了解和研究教材，學(xué)習(xí)并把握課程的目標(biāo)、基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施的建議等，更新觀念，根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整教學(xué)策略。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，靈活而又有創(chuàng)造性地使用教科書。比如我們可以刪減不合適的內(nèi)容，補(bǔ)充必要的復(fù)習(xí)練習(xí)，從多種渠道開發(fā)資源，增加真實(shí)、有趣而鮮活的材料，等等。總之，我們一定要一邊教學(xué)一邊通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，以求得自身的發(fā)展。俗話說(shuō)得好，我們要給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水。要想在教學(xué)中做到創(chuàng)新，做到游刃有余，我們就要徹底領(lǐng)悟教材，才知道該教給學(xué)生什么，怎樣去教。

另外，我們實(shí)施課程和教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下逐步樹立主體意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，參與各項(xiàng)聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)。他們需要學(xué)會(huì)認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略構(gòu)建知識(shí)，提高技能，在交際性、互動(dòng)性較強(qiáng)的“任務(wù)型”活動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)中，積極思維，善于表達(dá)，努力實(shí)踐和創(chuàng)新；在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)興趣、磨礪意志，增強(qiáng)信心，與人合作，并認(rèn)真進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。一旦有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)自然而然地提高。我們完全沒有必要從高一就采用“直擊高考”的應(yīng)試教育模式，把學(xué)生培養(yǎng)成簡(jiǎn)單的考試機(jī)器，他們根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，自然失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。教師的作用關(guān)鍵在于如何想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言是發(fā)展變化的，我們有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生成為“l(fā)ife-long learners”。