淺談對留守兒童的教育支持

鄧純高

近年來，隨著我國社會經濟快速發展，越來越多的青壯年農民離開農村，走入城市，隨之在廣大農村產生了一個特殊的未成年人群體，即留守兒童。據教育部《2011年全國教育事業發展統計公報》數據顯示：2011年，義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，卻較少接受到父母在思想認識及價值觀念的引導。他們在成長中缺失了來自于父母情感的呵護，導致在價值觀上極易產生偏離，個性及心理發展異常。我們必須針對留守兒童存在的問題，為其提供有效的教育支持，以切實幫助他們健康成長，全面發展。

留守兒童現狀描述

留守兒童由于長期遠離父母，在個體心理、生活、受教育狀況及人身安全等方面都容易出現問題。據調查，作為國家級貧困縣的湖南省X縣，農村中小學義務教育階段的留守兒童的比例已超過在校生的三分之一，且呈現出繼續增長、更加低齡化的趨勢。

（一）個體心理問題比較突出

心理問題是農村留守兒童最突出的問題之一。據調查，大多數留守兒童感到孤單，30%以上的留守兒童出現心理衛生問題。心理異常的孩子性格主要形成兩個極端：

一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不喜歡與人交流，甚至成為自閉癥。

二是一切以自我為中心，漠視他人感受，極為自私、冷漠，脾氣暴躁、沖動易怒，甚至叛逆乖張。而有的孩子經常被人欺負、飽受屈辱，有的因成績差或有某種缺陷經常被同學、同伴嘲笑奚落，即對父母親人心生怨恨，負面情緒長期的累積導致心理扭曲，進而滋生仇視社會、報復社會的異化心態。這些孩子的行為也異于常人，有的甚至超越道德、法律的底線。近年來，留守兒童違法案件也呈上升趨勢。

（二）個體生活狀況堪憂

留守兒童的生活狀況，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童的狀況令人擔憂。眾所周知，嬰幼兒、青少年時期正是身體發育的關鍵時期，合理的飲食結構和營養搭配對孩子的成長非常重要。而部分留守兒童只能僅僅維持溫飽，根本談不上營養改善，從而影響身體健康成長。很多來自生活極為困難家庭的孩子除了溫飽無法保障外，很小就要承擔力不能及的家務，甚至在農忙時節還要下地干活。那些無人監護的孩子更是經常處于半饑餓狀態。如果這些兒童生病了，也不能得到及時救治。

（三）家庭教育缺失

留守兒童在家庭教育方面缺失最突出，部分留守兒童生活和行為習慣較差。在家里，他們不講個人衛生；在學校，他們沒有學習計劃，缺乏興趣，拖欠或不交家庭作業現象嚴重；不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經常發生，逃學、輟學現象較為普遍。他們的學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童；在社會上，他們缺乏禮貌待人的常識，對社會上各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力。

（四）人身安全不容忽視

留守兒童的人身安全問題迫切需要引起重視。湖南省X縣曾發生歹徒因對留守兒童在外打工的母親不滿，將孩子綁架至湖南省Y縣殺害的惡性案件。據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居及社會上不良青少年的侮辱、打罵甚至傷害；公安部門統計數據顯示，被拐賣的兒童群體中，留守兒童高居第二位。有的留守女孩受到性騷擾或性侵害時，因為惡徒的威脅不敢告訴長輩，監護人因粗心未能及時察覺孩子的異常并采取有效防范措施，造成被強奸的嚴重后果。

留守兒童問題的原因分析

留守兒童大多處于生理發育及心理成長的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境及教育對他們的健康成長有重要作用。由于父母遠在他鄉，留守兒童大多由祖父母、外祖父母隔代監護，少部分親友臨時監護或單親監護，監護人的思想觀念、自身素質、監管力度以及留守兒童所處的家庭生活環境、社會環境等都是影響他們的成長主要的因素。

（一）在家庭教育中，監護人自身觀念及素質對留守兒童的影響

首先，監護人思想觀念制約了他們在監管兒童中的態度和方法。尤其是在隔代監護中，老一輩教育觀念較陳舊落后，方法簡單僵化。有的只管給孩子吃飽，對待孩子的態度流于簡單粗暴；有的則走向另一個極端，對孩子過分溺愛、孩子要什么就給什么，對孩子的錯誤寬容到放縱的地步。留在家中經歷過大集體、“苦日子”的老人，曾飽受饑寒之苦，更是養成了極為節儉的生活習慣，也形成了只要讓孩子不餓著、不凍著就行的生活理念，較少考慮孩子的感受和心理需要。

其次，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通，難以形成教育合力。

再次，由于留守兒童的監護人大多為身體較差、精力不足的老年人，有的甚至同時要監護幾個留守兒童，因此，對每個留守兒童的照顧就心有余而力不足，對留守兒童的人身安全就難免疏忽。有的老人防范意識不強，對孩子的安全教育不夠，造成農村留守兒童在上學、放學、出外玩耍等時候容易發生交通事故或受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。

（二）家庭教育與學校教育聯系不緊，導致學校教育功能被擴大化，且難以形成教育合力

由于留守兒童父母長期在外，而在家監管兒童的監護人自身能力有限，無論是家長還是其他監護人，主動與學校聯系較少，且許多家長將把教育子女的義務全部推向了學校，一方面，使學校在教育學生的同時，還需要看護、照料學生，進一步增加了學校教育和管理的壓力；另一方面，家庭教育與學校教育之間聯系不緊，出現斷裂，或現有監護人對孩子的學習、生活、交往、性格特點等了解不夠，無法配合學校做好教育孩子的工作等等，都難以形成事半功倍的教育效果。

（三）基于對X校為個案的分析

X校地處城鄉結合地區，近年來，隨著越來越多的農村剩余勞動力轉移，該校農村留守兒童的人數也逐年增多，從調查情況看，這些留守兒童的教育和生活面臨著不容忽視的問題：留守兒童的學習狀況令人擔憂。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育。加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

這些現象與學習監督總體弱化有關。一般來說，大部分監護人往往對留守兒童要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性較差，如缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就會喪失學習動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。同時，盡管他們能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務活，如要自己洗衣做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地影響了他們的學習。

針對留守兒童的教育支持

對留守兒童的教育支持是一項系統工程。學校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應相互配合，協調一致，尤其是學校教育在教育、幫助和促進留守兒童個體全面發展中應發揮主導作用。學校應把對留守兒童的教育作為專項工作，常抓不懈。學校教師應給予他們更多的關注、鼓勵和幫助。老師們應與留守兒童交朋友，多關心、愛護、照顧和理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。具體來看，我們可以采取以下措施：

（一）以留守兒童為中心，以班級為主要陣地，制定實施促進留守兒童健康發展的教育工作計劃

制定實施具體的留守兒童教育工作計劃，加強領導，總結經驗，樹立典型，推動留守兒童教育管理工作制度化、規范化和常態化，使班級真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地和主渠道。

1.成立班級領導機構，明確職責分工。成立關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。

2.建立留守兒童檔案和聯系卡制度。要認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。其基本內容包括：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。學校安排負責學籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進行管理，并根據學生變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。通過聯系卡制度的建立，加強班級與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

3.真情關愛留守兒童，做到“三個優先”。學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。生活上優先照顧。教師對留守兒童要多關心，多詢問，多幫助，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。

4.注重留守兒童的心理健康教育。針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。

（二）建立健全針對留守兒童的幫扶制度體系，努力營造良好的成長、成才環境

1.加強留守兒童工作的管理，解決其后顧之憂。通過廣泛宣傳，在學生自愿的基礎上，盡最大努力抓好就餐等日常工作，讓他們能夠安心、舒心，讓家長放心。讓農村留守兒童得到應有的教育、管理、照顧與關愛。同時，結合農村留守兒童日益增多的現狀，轉變辦學理念，提高學生的綜合素質。

2.教職工結對幫扶留守兒童。確立留守學生重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教師關愛留守兒童成長日記。凡寄宿在校的留守兒童，教師要經常與留守兒童交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；非寄宿的兒童，教師要定期家訪，與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，補償缺失的家庭教育，使他們走出孤獨和憂郁。

3.加強對貧困留守兒童的資助工作。班級要對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，通過補助或減免生活費，提供生活補助等方式，確保他們順利完成九年義務教育。

總之，留守兒童作為一個缺乏話語權的階層，作為一個在今天尤為倡導教育公平時需要迫切關注的弱勢群體，他們以成為社會問題的方式，提醒著社會下層向上流動的通道被梗堵的危險，不斷拷問當代教育者的靈魂。為了每一個留守兒童都能擁有一個美好的明天，讓我們攜起手來，讓他們走出心靈的荒漠，重拾學習與生活的信心和樂趣，為他們開拓一片廣闊的精神綠洲，還他們一個花樣幸福的童年。

（編輯 孫騰飛）