TEM4聽寫測試的錯誤分析及其對英語專業教學的反撥

李祖君

[摘 要]TEM4中聽寫是一項有效的評估和測試的手段，反映了學生的專業學習水平和教學質量。通過分析聽寫中的錯誤以及出錯的原因，得出結論：要達到大綱對英語專業基礎階段的要求和提高聽寫能力，英語專業教學要夯實學生的語言基本功和提高專業訓練水平。

[關鍵詞]TEM4 聽力測試 錯誤分析 教學反撥

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0090-02

一、前言

TEM4，即英語專業四級考試，對于英語專業基礎階段學生來說是一次重要的評估性的測試。2004年新的考試大綱對題型和分值作了一些調整，聽寫部分題型沒有變動，分值從1994年起固定在15%，可見其測試的信度和效度得到了專家的認可。

從歷年的統計看，考生的聽寫成績普遍不理想，未能超越及格線。聽寫15%的分值在很大程度上決定了整個考試的通過與否。而且，聽寫成績與全卷的成績之間的相關基本上都保持0.8左右。[1]有學者指出，目前絕大部分院校的短文聽寫教學處于缺乏系統理論指導與分析的感性教學階段，大部分的聽寫練習放在綜合英語課程上進行，有一定的盲目性和隨意性，且教學方法單一。[2]聽寫作為英語測試手段，對英語專業教學有著十分重要的反撥作用。本文通過對學生在聽寫時所犯錯誤的分析，查找其深層次原因，并指出在專業教學和訓練中所要注意的問題。

二、聽寫常見錯誤及原因分析

（一）聽寫常見錯誤

以2012年英語專業四級考試聽寫短文為例，常見的錯誤有以下幾類：一是詞匯形式的歪曲（distortion of form）、丟字（deletion）或加字（intrution）等，如：將wrist寫成list， reast； 將jewelry寫成jewlry， jewary；將race寫成racing；將crown寫成clown； 將fortune寫成fortun等。二是時態和語態誤用，如It is generally believed that 寫成It is generally believe；將queen included寫成queen include等。三是名詞的復數錯誤，如將wrist watches寫成wrist watch；將Swiss workers and farmers寫成Swiss worker and farmer等。四是主謂一致的錯誤，如：將30 percent of mans watches were worn寫成30 percent of mans watches was worn等。五是大小寫錯誤，如將Swiss寫成swiss； 將Until World War I 寫成until world war I等。其他錯誤還包括詞性、句子結構、非謂語動詞及連接詞等的語法錯誤；也有標點錯誤；還有不懂文意造成的丟詞漏句、隨意發揮、盲目亂寫的錯誤。

（二）錯誤原因分析

1.聽力技能有待提高， 辨音能力不強

如果看聽寫短文，考生一定覺得很簡單，但聽起來、寫出來又是另外一回事。從聽寫的心理過程分析，考生習慣從視覺的角度來學習，這也是中國學生英語閱讀能力相對較強的原因。而聽寫對信息的處理和視覺處理并不相同，可以說復雜得多。首先，聲音符號通過聽覺輸入大腦，然后辨識、處理、破譯，再組合。這是一個復雜的過程，需要聽者在單詞、詞組、意群和句子等方面做好準備。傳統的英語教學更多關注閱讀，更多關注標準化的考試，而不關注聽說。缺乏英語的實踐環境，英語學習者在語言上很多時候停留在模陵兩可的狀態，缺乏精確性，缺乏聽力的輸入，造成聽的時候、聽寫的時候很不習慣，對信息反應遲鈍。

考生的辨音能力弱，對詞匯發音的細微之處不敏感。交際中的英語語言發出并非是一字一頓的，而是抑揚頓挫、音節有輕有重的。語流中的連讀、失去爆破、弱讀、同化、縮略等現象造成了聽者理解的困難和誤判。另外，學生或因基礎教育不完善或因受方言影響而造成發音不規范、不準確，沒能形成正確的朗讀習慣，當他們聽到準確、地道的語音和語調時，反而不習慣了。

2.詞匯知識和能力未達到要求

聽寫時出現拼寫錯誤或漏寫，往往是因為考生的詞匯知識和詞匯能力有欠缺。英語專業四級考試對詞匯的要求是：高頻的詞會寫，會用，低頻一點的詞會認。然而很多考生并未達到這個要求。中學時不時還有詞匯聽寫的練習，到了大學，這種練習因為課時的原因幾乎沒有了。學生面對詞匯的學習有畏難的情緒，擴大詞匯量的努力不夠。即使是學過的詞匯，也因練習或使用或強化不足而顯得不夠熟練。學生學習詞匯往往通過視的渠道，當通過聽來獲得信息時，就很難適應。對某些詞匯雖能做到聽懂、看懂、能說，但寫不出或寫不對。

3.語法知識和意識薄弱

在時態、單復數、主謂一致、字母大小寫、甚至標點符號的錯誤都直接或間接地反映了學生語法知識和意識不夠強。由于中學以來很多時候進行的是標準化的考試，對考生的語法意識和準確性要求不是很高，所以考生的語法知識和意識都不強，不能對聽寫中出現的新的語音信息做出正確的辨別和判斷，聽寫在語法和篇章上發生錯誤時，不能及時發現和糾正。

4.背景知識和常識有待拓展

實踐發現，當考生遇到自己熟悉題材的文章時，就容易理解，反應就靈敏，相反，如果碰到生疏的題材，就出現理解困難。聽力過程是在一定語境下對所聽內容不斷解釋的過程，聽寫的題材在很大程度上決定了學生對文章的理解和輸出。

5.短時記憶和其他學習策略的學習和訓練不足

Brown & Barnard認為，聽寫是強有力的心理技能，能訓練學生的聽力、正確的書寫和對語言序列短時記憶的能力。[3]當考生的短時記憶的能力不強時，對聽寫自然很不適應。怎樣訓練學生用英語思維，加大記憶的處理深度，指導學生學會聽寫策略是一件值得思考的事情。

三、對英語專業教學的反撥

國外早有學者指出，聽寫這一測試手段能綜合衡量聽者的語言水平。[4]國內更有學者進一步指出，聽寫確實是一個檢驗整體語言水平的有效手段，反過來講，聽寫訓練也是一個有效的教學手段。[1]

（一）全面加強語言基本功，提高專業訓練水平

據筆者觀察，要通過英語專業四級考試，需要較扎實的語言基本功和較高的訓練水平。聽寫水平的提高是一個緩慢的過程，是一個循序漸進的過程。在訓練的初級階段，要詞匯辨音的教學和訓練。對考生來說，通過視覺渠道很容易辨認出詞匯，但在聽寫時覺得困難了很多。要解決這個問題，需要讓學生了解和掌握英語的讀音規則，即英語的聲音—符號的一般對應規律。其中，輔音的發音比較有規律，而發音規律的難點在于元音的發音。元音在不同的字母組合中，在不同的音節中，發音會發生相應的變化，而這種變化比較多，需要積累。學生要了解和掌握元音在開音節和閉音節中的讀音，以及在非重讀音節中發生弱讀的情況。除此之外，字母組合的發音也是非常重要和需要積累的。

良好的詞匯知識和詞匯能力，以及語法知識和意識是扎實語言基本功的標志，必須下大氣力抓好。例如，對詞匯的學習要指導學生運用多種學習策略，利用好遺忘規律，多使用改錯練習使學生增強語法意識。

（二）加強聽寫策略的傳授

學習策略在語言教學中有著非常重要的作用。聽力策略和聽寫策略對提高學生的聽寫水平和能力所起的重要作用也得到了證實。在聽寫短文第一遍朗讀時，考生不要過于緊張，Krashen和Terrel認為，人在緊張的情緒和外部不利環境的干擾一齊作用下，所接受的不能理解的材料（incomprehensible input）就會增加，相反，輕松的精神狀態能使學生增加吸收能理解的材料（comprehensible input），即聽懂的內容也會相應地增加。[5]此時，考生不需要動筆，只需要跟上節奏，理解文章大意。不要因為著急動筆而忽視了大意的理解。聽第二遍時，因為時間的限制，考生不要試圖把每個單詞都全部寫全，可以寫單詞的前半部分，或用一些符號或縮寫形式代替，等第三遍和第四遍時再補全。如果碰到個別單詞一時聽不懂，也不要糾纏不放，可以根據單詞的發音將單詞拼寫出來，或留下空白，等理解了整個意群或句子后再努力補全。第四遍時注意查漏補缺，特別注意句子首字母、專有名詞是否已經大寫，有沒有漏的詞句，不要反復涂抹修改。

四、結語

作為一種有效的外語測試手段，聽寫在TEM4中占著重要的地位。要達到大綱對英語專業基礎階段學習的要求和提高聽寫能力，教學上，教師要指導學生夯實語言的基本功和提高專業的訓練水平。另外，聽寫能力的提高是一個緩慢的過程，需要循序漸進的安排和堅持不懈的努力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李紹山.聽寫——有效的外語教學與評估手段[J].解放軍外國語學院學報，2001，（4）：2-4.

[2] 劉起昂.英語專業學生短文聽寫現狀分析及對策建議[J].浙江海洋學院學報，2006，（2）：85-88.

[3] Brown D， Barnard H. Dictation as a learning experience [J]. RELC Journal， 1975， 6（2）：42-62.

[4] Oller Jr. Language Tests at School [M]. Longman Group Limited， 1979.

[5] Karashen， S D. & Terrell， T. D. The Natural Approach – Language Acquisition in the Classroom [M]. Oxford： Pergamon Press & San Francisco： Alemany Press， 1983：168.

[責任編輯：碧 瑤]