談構建聾校數學高效課堂的“三化”理念和策略

管文婭

摘 要： 構建聾校數學高效課堂，應凸顯“生態化”理念和“生本化”策略，還應以“科學化”評價構建數學的高效課堂。

關鍵詞： 數學高效課堂 生態化 生本化 科學化

隨著新修訂的義務教育課程標準頒布執行，第八次基礎教育課程改革已進入實踐攻堅階段。面對新形勢，聾校數學教育必須堅持以人為本，從關注聾生的學習起點、發展聾生的數學思維、落實“雙基”教學等多方面入手，著力構建數學高效課堂。

一、以“生態化”理念構建數學高效課堂

1.尊重兒童天性，讓其自然發展。數學課上，我們應該遵循兒童的天性，引導學生在學中玩、在玩中學，幸福地度過快樂的童年和少年。筆者曾經在同一個班級中聽過兩位教師的數學公開課，感受到兩種截然不同的教學效果。A教師選擇的教學內容是“O的認識”，他先是復習識數1、2、3、4、5，接著擺出事先準備的許多實物，自己一一操作給學生看。在此過程中，始終是老師提問、學生回答。一旦學生回答不出，教師就瞪眼嚴厲地看著學生，自始至終沒有一絲笑意。學生一直戰戰兢兢、誠惶誠恐，教學效果可想而知。B老師選擇以“人民幣的認識”為教學內容，也擺出了實物學具，也有提問和回答。可是她始終和藹可親，面帶笑容，而且設計了有趣的游戲和比賽。學生在學習過程中十分愉悅，都躍躍欲試，興奮地投入到游戲活動和比賽之中。

2.追求“返璞歸真”，落實“兩個面向”。新課改下的數學課堂有了許多可喜的變化，但有些教師追求表面的熱鬧，像表演“時裝秀”似的，逐漸迷失了自我。其實，生態化理念下的課堂應該是常態的、樸素的、真實的。生態化的課堂教學，不但要使學生的各種潛能都得到有效開發，而且要使每個學生都得到最大限度的發展。教師在課堂教學中要認真落實兩個“面向”：一是要面向全體學生。無論是“優等生”還是“后進生”，都應受到關愛、發展。聾生除了和正常兒童一樣存在學習能力差異外，還有些聾生由于聽力的損傷導致不同程度的心理障礙，少數聾生甚至無法跟上進度和班級的整體學習水平。對此，可以制訂IEP個別教學計劃，在實施過程中允許他們犯錯，及時幫助他們分析錯誤原因，提高學習能力，樹立學習和生活的信心。二是面向每個學生的全面發展。不僅要掌握知識，更要運用體驗式教學，讓學生愿意接近數學、了解數學、運用數學，學會用數學的眼光認識生活與社會，在克服困難的過程中增強意志力、建立自信心。

二、以“生本化”策略構建數學高效課堂

1.分析聾生特點，加強教學溝通。聾生處于身心快速發展的時期，由于聽力障礙，迫使他們以目代耳感知世界，具有視覺的敏銳度高于正常學生，而且不易受外界干擾的優點。然而，他們在語言互動上卻處于劣勢，抽象的數學學習對他們來講較困難。他們在數學課堂上容易抓住事物的表象而忽略本質問題，只要教師改變一個圖形的位置或者改變一句話的敘述方式，就會無所適從。另外，由于單靠視覺學習比視聽綜合學習更容易疲勞，注意力不能持久，因此對老師提供的數學信息缺乏有效思考、綜合分析。這就需要把聾生置于主體地位，設身處地地站在聾生的知識起點上解讀數學教材，加強教學溝通。

2.激活視覺形象，發展數學思維。聾生的視覺優勢是聾校數學走向高效的一個支點。教師在根據教材解讀數學思想的同時，要挖掘和拓展其形象資源，適當改變知識的呈現方式，用數字和圖形引導聾生體驗數學、思考數學，有效發展數學思維。操作上，可依據文字提供的視覺線索，變換知識的呈現方式，幫助學生建立數學常模。比如，在“單價、數量與總價”的學習中，哪怕教師一再強調“每本書2元，這種單件商品的價格稱為單價”，但學生依然會把“4本書一共8元”當成單價。此時，要求學生用板演、紙條展示、鍵盤上敲出“每支鋼筆8元”、“每本書2元”等形式，把概念具體化、視覺化，再在上述例子中相同的部分做上符號標記，如“每”用紅色，“元”字打上括號，聾生更容易理解和接受。視覺形象要具有代表性、全面性、多樣性的特點，并遵循一定的順序展現，更好地促進聾生的思維發展。

三、以“科學化”評價構建數學的高效課堂

1.適度激勵評價，激發學習興趣。美國心理學家威廉·詹姆斯指出：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”由于生理原因，聾生大多缺乏自信，數學課上不敢大膽表達，表現得畏畏縮縮。教師應適度運用激勵性評價，熱情鼓勵全體學生積極投入到探究活動中。同時，要針對不同性格的學生采取不同的策略，包容錯誤，促進成長。比如，碰到錯誤，可以假裝沒看見，讓學生自己發現并改正。課堂上，聾生回答問題后，教師要及時回應：“你的回答很完整，手語也很規范。”還不妨面帶微笑，摸一摸發言聾生的頭；或者向聾生豎起大拇指，讓全體學生鼓鼓掌等。激勵性課堂評價雖然是激發聾生學習興趣的催化劑，但不能濫用、亂用。如果千篇一律地評價每一個學生，總是用“好”“很好”“你真棒”“你真聰明”等套話，學生就會感到厭煩，逐漸失去對數學的學習興趣。

2.運用延遲評價，深化數學思維。課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、辦法、效果等的即興點評，主要起到反饋、激勵、調控作用，在很大程度上能調動聾生學習的積極性。然而，頻繁使用即時評價不利于聾生深入探究和思考。因此，高效的數學課堂還需恰當使用延時評價，讓聾生的思維有更大的馳騁空間。當聾生正在熱烈討論交流的時候，教師不要盲目打斷他們的思維，不能立即作出肯定或否定的評價，要給予聾生充分探索新知、獲取新知的時間，更要給予聾生張揚個性的機會。比如，在前述“去括號”教學案例中，在討論課題—自主練習—發現法則—歸納法則—應用法則的過程中，教師很少即時評價，只是相機誘導，把學習的主動權真正交給學生。只有學生完全掌握了教材的重難點，才能肯定學生主動地參與了知識的生成過程，不僅提高了計算能力，還鍛煉了語言表達能力和歸納概括知識的能力。

科學的評價方式，應堅持目標多元、主體多元、方式多樣，更應注重變總結性評價為發展性評價，使聾生在獲得數學發展的同時，更好地發揚主體精神。