中小學(xué)信息技術(shù)科教學(xué)方法初探

熊超

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程的實施上就要求“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就顯得更加重要。教師在進行課堂教學(xué)時，不能只注重教，而要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使之成為一個真正的會學(xué)習(xí)的人。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮追N基本的學(xué)習(xí)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動探索知識，掌握操作本領(lǐng)，提高使用計算機的水平。因此，在信息技教學(xué)中，必須激發(fā)學(xué)生的探求興趣，從而使學(xué)生愛動、主動去動。如在教學(xué)畫圖中可結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，展示同齡學(xué)生設(shè)計的優(yōu)秀作品或教師針對學(xué)生年齡段設(shè)計相應(yīng)的趣味作品。教師可利用這些豐富多彩的作品進行分析欣賞，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣會使學(xué)生更認(rèn)真地聽課，希望自己也能畫出這樣的作品。

二、尋求模式，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生一般可按這樣四個步驟來進行：自學(xué)生疑——合作質(zhì)疑——歸納釋疑——鞏固拓展。

信息技術(shù)課中有許多教學(xué)內(nèi)容就適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如計算機的認(rèn)識、開機與關(guān)機、認(rèn)識窗口、整理桌面等等，這些內(nèi)容相對比較簡單，學(xué)生容易自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生問題的時候，還可以利用小組來進行討論，然后歸納出問題解決的方法，最后用掌握的方法來完成新的任務(wù)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、明確目標(biāo)，嘗試過程

嘗試學(xué)習(xí)是一種自主探索的方式，是以學(xué)生嘗試為特征的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、自由探究，強調(diào)嘗試在學(xué)習(xí)活動中的重要作用。其一般步驟是：提出目標(biāo)——預(yù)習(xí)教材——嘗試練習(xí)——教師點撥——再次練習(xí)。

信息技術(shù)課有個突出的現(xiàn)象，學(xué)生都特別想自己動手，有的學(xué)生一進電腦室就打開電腦自己開始弄起來了。甚至?xí)霈F(xiàn)教師在上面講，學(xué)生在下面偷偷做的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一心理特點，讓學(xué)生進行嘗試學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)過程。在人教版的信息技術(shù)教材中，有許多課都有示范的例題，例題中有明確的步驟。在教學(xué)中，教師應(yīng)該先提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣就不至于讓學(xué)生的嘗試變成“亂試”，然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的例題，并根據(jù)例題的方法嘗試完成類似的練習(xí)。

四、多元評價，發(fā)展個性

計算機基礎(chǔ)課程目標(biāo)要求最終實現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、行為與創(chuàng)新四個不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升與發(fā)展，這也是過程性評價的價值取向。因此，教師在教學(xué)中也必須從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評價，無論是評價方案的確立、評價方法的選用、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定還是評價結(jié)果的計算，都應(yīng)能反映各個學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、技能掌握、思維發(fā)展及價值觀形成等多方面的學(xué)習(xí)歷程。

以用WORD制作一份邀請書為例，在作品評價中，教師可以提出：“在這次小組活動中，你起到了哪些作用？”“在制作活動中，你最喜歡進行哪些設(shè)置？為什么？”——因為在文字的設(shè)置中，有的學(xué)生偏愛“字體顏色”的設(shè)置，有的學(xué)生偏愛“字號”“字形”的設(shè)置，還有的學(xué)生偏愛“文字效果”的設(shè)置，這些設(shè)置沒有優(yōu)劣之分，只是個人愛好的不同，教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的不同選擇。當(dāng)學(xué)生碰問題時，不要急于直接幫助學(xué)生解決，而是提供一些啟示和鼓勵，讓學(xué)生再次練習(xí)，直到最終掌握技能。

總之，信息技術(shù)課教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為根本，采取有效的創(chuàng)新教學(xué)策略，充分讓學(xué)生動腦、動口、動手，充分讓學(xué)生發(fā)揮自由個性。