調整評價維度 促進教育內涵發展

薛道芬　李龍均

傳統的評價多是單向度的，而且存在維度缺失，為進一步促進教育內涵發展，應把過去孤立的、靜止的評價維度，調整為共生的、辯證的評價維度。主要調整的評價緯度有四個方面。

一、法律和規律

教育評價調整的第一個維度是法律和規律。

法律和規律是教育的底線。所謂法律，狹義講是指涉及教育的法律法規。如《教育法》《教師法》等，這些是依法辦學的框架。而規律，是指教育自身特有的本質屬性，如教育的獨立品格，教育的優雅屬性，教育的從容氣度等等。它是客觀存在的，不能違背。我國教育的行政化、功利化以及中、高考制度就是違背規律的典型，導致我國教育的畸形發展。

因此，在進行區域教育評價時要關注兩點，首先，要把這兩個維度作為基礎指標；其次，要看到二者的相互關系，稍有偏頗，教育內涵發展就會出現方向性問題。

二、素質與應試

教育評價調整的第二個維度是素質與應試。

二十幾年來，人們有意無意地把這兩個概念對立起來。其實從邏輯角度去看，它們是種屬關系，應試只是素質很小的一部分。素質和素質教育早有定論，不用贅言，我想說一說應試。在今天，應試已形成了一股思潮，即應試教育，它已經把全人的教育窄化為僅僅是知識傳授了，讓學生上著呆板的課程，做著機械的練習，考著無用的試題，最后把學生訓練成一個痛苦或快樂的考試機器。應試教育不單毒害了個人，而且禍及學校。請看今日，無論大學名校公布錄取狀元人數的多少，抑或高中學校生源搶奪，小學生源買賣，甚至幼兒園入學考試，無一不是應試教育陰魂作祟。的確以中高考為終極目的的應試教育帶來了相對公平的機會，可是給民族、國家和未來帶來的是什么呢？

所以，我們在進行教育評價時，要站在國家的高度，本著對民族和未來負責的態度，把應試項目納入素質范圍；同時，把素質、素質教育作為評價的一個核心指標，加大權重，引導教育回歸健康發展之路。

三、質量與特色

教育評價調整的第三個維度是質量與特色。

質量，就是孩子的成長。就是讓他內在生命機制日益靈活、開放和強大，從而具備將來發展的宏大基礎，就是讓孩子融入到現實與有用的時間推遲，讓“無用”的東西多一點進入他的靈魂，塑造他們的品格，這就是質量。那么，特色又是什么呢？就是在高質量的基礎上，把辦學理念具化的一種特有學校文化，特色是在高質量的基礎上逐漸形成的，沒有質量就沒有特色。

因此，在評價時，要把教育質量和特色看成是一個有機體，不能割裂，須知，沒有質量的特色，必定是作秀，是空中樓閣；沒有特色的質量，又將出現千校一面的呆板和拘謹。二者只有相輔相成，才能相映生輝。

四、教師與學生

教育評價調整的第四個維度是教師與學生。

蔡元培說：“大學者，囊括大典，網羅大家之學府也?！泵焚O琦也說：大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。兩位先輩共同強調一點，教師是教育的根本?，F代教育理論也告訴我們，教師第一，教師是教育的第一生產力，教師是教育中最活躍的因素。但如果僅關注教師發展是不夠的，師生是教學的一個共同體，教師發展的重要作用是促進學生發展。在內涵評價時，還必須關注教育的中心——學生。學生評價不能停留在學習成績這一點上，評價時要把視野拓寬，關注學生自立、自律的現代公民意識；關注學生倫理道德修養；關注學生的藝體素養。這些都是他們成為真正意義上人的重要標識。

以上四個維度，分別從辦學方向、思想、結果和主體去談了些認識。如果在評價時，能夠把四個維度里的兩個概念相提并論，理清二者的關系，深刻地發掘四個維度的下位指標，必將推動教育內涵發展。