論歷史課堂中的虛擬情境教學

鄭佳音

【摘 要】 歷史虛擬情境教學是采用根據真實的歷史史實在教學活動中構建出符合歷史實際特征的虛擬情境，其設置使學生對歷史史實有深刻的印象，然后再讓他們逐步形成有關的歷史見解以及對歷史發展方向的思考。在具體的事實中尋找歷史發展的內在動因，從而投入到我們的歷史教學活動中，有利于新課改歷史課堂教學效率的提高。

【關 鍵 詞】 歷史；虛擬情境；課堂效率；有效性；主體性

在當前很多的中學生眼中里，他們認為歷史學科是一門單純的記憶性學科，而且在乏味的學習中，毫無創造性可言，認為背背就好。但是新課改的考試說明要求學生掌握“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡”，還要提高“獲取歷史信息的能力”，并形成“歷史思維和解決問題的能力”，而這些問題不是背背就能解決的。《普通高中歷史課程標準》就指出，“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。”正是因為此，我們的教育教學觀念、教學方法就必須改變。在幾年的高中歷史的教學實踐中，筆者深刻的體會到，運用情境教學，是可以有效喚起學生的學習興趣，促使學生積極、主動學習的好方法。

一、什么是“虛擬情境教學”

情境教學法是指從教學的需要出發，在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定類似史實的場景（可以是語言、圖片、視頻、史料等），為學生渲染出歷史教學形象、生動、具體的氛圍，從聽覺、視覺等感覺多方面喚起學生身臨其境地去感知歷史，去激發學生主動學習、積極思考，幫助學生理解歷史教學內容，從而提高歷史教學效率的一種教學方法。

而“虛擬情境教學”是指教師在教學中采用一些教學手段將學生帶入特定的歷史情境中，讓學生想象于未來、現在或過去可能要發生的一些問題當中，讓學生“身臨其境”。虛擬情境教學是一種教學方式，而不是史料運用，虛擬情境教學是建構在教師所掌握史實的基礎上，“是以史實基本特征為架構的再現。并非可以脫離基本史實進行虛構”。深入歷史自古就是歷史學習的重要方式，通過模擬的指點江山，激揚文字，使學生自愿興奮地融入課堂，激活學生思考的積極性，思維活躍，學生在這里成為課堂的主人，充分發揮學生的主體地位，有效完成教學任務，達到了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標體系。

如我在《蒸汽的力量》這節課中的一個教學片段，采用了虛擬情境教學法。教學時，我首先通過第41屆上海世界博覽會以及第一屆倫敦博覽會導入課堂，激發學生興趣，促使他們深入認識工業革命首先在英國爆發的前提和條件，以及對工業革命主要成就，工業革命對世界歷史產生的深遠影響的了解。但課本中這部分的知識明顯比較抽象，對高一學生來說要有效了解和掌握具有一定得難度，因此需要采用一種形象有趣、生動直白的方式進行重難點突破。學生難以全面概括，因此既需要教師的重點講授和分析，又要注意培養訓練學生的歷史思維能力，通過虛擬設置比較具體明確的情境，引導學生進行思考，加強師生間的互動交流，從而加深對重點知識的理解，更好地掌握教學內容。第一次工業革命的內容學生在初中已有所了解，如果單純重復史實的話，比較枯燥。所以授課時換了個角度，采用情境設置的形式（“小記者來自1840年的報道”），將英國工業革命的相關內容穿插在故事中，通過學生閱讀材料、分析材料，還原當時歷史場景，身臨其境，學生自然而然的就能夠掌握，并引導學生通過回憶初中所學內容、閱讀課本等方式歸納出工業革命的知識內容。授課效果可以看出，我的教學設計較成功地達到了預期設想的三維目標。

二、為什么要設置“虛擬情境教學”

（一）為了實現歷史教學的有效性

由于歷史教材內容多為年代久遠，使得教材內容較抽象、枯燥，乏味，與學生目前掌握的生活經驗和認知水平有較大差距。如果缺少必要的學習情境，學生就很難很好地完成對這些歷史史實的掌握和理解，從而在一定程度上影響了歷史教學目標的實現。高中歷史教學怎樣獲得滿意的教學效果？巧設情境，但是現有保存的一手資料少，所以歷史教師要有堅實的史料作為基礎，重新模擬場境設置，讓學生“身臨其境”，解讀歷史，增強歷史教學的真實感、立體感。

（二）為了體現學生在教學中的主體性

以生為本是新課程改革的重要思想，這就要求教師在教學過程中要充分發揮學生的主體性作用。教師在教學設計中要從學生角度出發，激發學生學習歷史的積極性和自主學習的能力。在高中，教師仍然需要根據學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法向同學們講述歷史。虛擬情境教學法能夠與高中生心理特征相結合，使學生主動、積極分析掌握歷史充分發揮學生主體作用，有利于學生能力的培養。

疑問是學生思考的出發點。在虛擬情境教學中，也要重視創設情境的問題，以問題的提出、分析和解決為載體來激發學生的積極思考。

（三）為了增強師生教學中的情感性

新課程強調歷史教學不僅要重視學科的科學性，還要重視人文性，以及學生對歷史的體驗、感受，從而達到內心情感的升華，在互動中增強師生的情感體驗。如在《蒸汽的力量》虛擬教學的情境中展現第一次工業革命的場景，使學生了解到企業家創業的艱辛、成功者要善于抓住機遇、資本家對工人的剝削壓榨、工業革命影響中環境污染等，給予學生另外的歷史體驗。讓學生通過想象、模擬，走進歷史，體驗歷史人物的情感，讓他們在提高學習歷史興趣的同時，通過運用這樣的虛擬情境，可以更好地讓學生感受歷史、了解歷史，從而更好地學習歷史。

三、歷史課堂中“虛擬情境教學”設置的常見誤區

（一）虛擬情境不是虛構情境

歷史學科是以追求歷史真實為己任的，離開了真實，歷史就失去了生命力和存在的價值。虛擬情境建立在歷史真實基礎之上的，是對歷史真實的再造和加工，是為更好的教學而服務的。虛構情境是胡亂編造，是沒有歷史真實的虛構。如果把虛構情境和虛擬情境相提并論，就必然導致學生學到的歷史是虛假的，建立的歷史觀念是歪曲的，這樣的后果是非常嚴重的。所以即使是虛擬的歷史情境，也要遵循兩個原則：尊重歷史、追求真實。虛擬情境一定要建立在特定的真實歷史背景之下，要有堅實的史料作為基礎，不能隨意為之。

（二）為了情境而情境

我們不要太執著于虛擬情境教學，虛擬情境只是眾多歷史教學方法中的一種。在實際的教學中，并不是每一節課都適合進行情境教學的，我們必須選擇典型的教學內容進行情境創設。

（三）虛擬情境教學法使用的過多過濫

當然，在一節課中，并不是主體情境的設計與運用越多越好，太多的情境設計會嚴重制約學生思維的發展，影響課堂教學效果。

歷史虛擬情境教學是采用根據真實的歷史史實在教學活動中構建出符合歷史實際特征的虛擬情境，其設置使學生對歷史史實有深刻的印象，然后再讓他們逐步形成相關的歷史見解以及對歷史發展方向的思考。

在選擇教學內容時，要認識到虛擬情境本身不是教學內容，虛擬情境教學只是一種教學方式，憑借情境而展現的探究材料與探究問題才是真正的教學內容，從而引導學生跳出虛擬的畫面，思考更為本質的東西，在具體的事實中尋找歷史發展的內在動因，從而投入到我們的歷史教學活動中，這樣的情緒氛圍，自然有利于教學效率的提高。我們教師應積極學習運用更多的教學方法，發揮其積極作用，倡導新課程所提倡的以學生為本的教育理念，促進歷史教育教學的發展，實現真正意義上的素質教育目標和人文目標。

【參考文獻】

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