什么樣的公開課受歡迎

李曉川

什么樣的公開課受歡迎？要回答這個問題必須明白上公開課的目的和意義。公開課是有組織、有計劃、有目的的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式。除了學生參加聽課外，一般還有領導和其他教師參加，是教師展示教學能力，交流教學經驗的研究活動。通過這種活動，提高授課教師和聽課教師的教學水平。

記得1988年我上了一堂面對全縣物理教師的公開課《磁場對電流的作用》。當時，教學儀器很缺乏，鄉鎮中學根本沒有驗證“磁場對電流的作用”（右手定則）的實驗儀器，我想辦法用細銅絲和鋁箔加上學校已經有的蹄形磁鐵、支架、小開關和電池，做出了一套能很直觀地驗證“磁場對電流的作用”的實驗儀器，演示效果超過當時任何一個市場上購買的同類儀器。后來，我們當地最好的學校還把這個裝置仿造進了實驗樓（那時沒有專利意識），就是現在教學儀器廠生產的這套實驗裝置演示效果仍然不如我那套土玩意兒（據了解目前學校配備的這套儀器，由于演示效果不佳，被教師棄之不用的占多數）。另外，每次上完公開課后的評課討論更是熱鬧非凡，在贊揚和批評兩種聲音的碰撞中尋求共識，使聽公開課和上公開課的教師在教學能力上都得到了進步和提高。那時候，聽公開課是新參加工作的教師和薄弱學校的教師非常渴望的一種學習機會。公開課真正起到了教師展示教學能力、交流教學經驗、提高教學水平的作用。

可不知從何時起，公開課的目的和意義開始變味。有的學校為上一堂公開課，提前很久就安排好上課的題目和內容，眾多的教師和學校領導針對課題和內容參與備課并反復修改，課件掛圖樣樣齊全，教學儀器和設備非先進的不用，板書設計群策群力，一絲不茍，講課教師多次演練、精益求精，講授語言做到抑揚頓挫，連標點符號都不能有一點差錯。對參與上課的學生精挑細選，差生一律剔除，甚至不惜到很遠的地方借學生來演課。同時，聲光電的工作人員一大群（有的甚至集全校之力），就為了上一節公開課。這樣的課的確受看，教師講得“慷慨激昂，滴水不漏”，學生聽得“輕松愉快，一點即通”，只是課后聽課的教師普遍反映：“這樣的課聽一下可以，我們的教師沒這個水平，我們的學生沒這樣聰明，我們的設備沒這么先進，可望而不可即。”這樣的公開課讓授課的教師和幫助備課的教師甚至整個學校的人累，參與上課的（特別是演課的）學生厭，學生家長煩，聽課的教師更是既累又厭煩（有的是從很遠的地方甚至丟下手中的工作趕來的，車船勞頓，聽課后覺得并沒有什么可借鑒的地方），甚至打擊和誤導了部分聽課的教師，使他們覺得自己的教學水平永遠達不到臺上授課教師的水平，自己的學生差距太大，從而迷失方向、自暴自棄。

到底什么樣的公開課受歡迎？筆者認為，首先要實事求是地展示你平時的教學能力，力爭把你最好的教學水平表現出來，不能作秀，更不能嘩眾取寵；第二，要因地制宜。充分利用本地的條件，選好隨時隨地都能取得到且適用的教具及教學儀器；第三，因人制宜。不管上什么課（公開課和平常課），目的都是要教好每一個學生而不是部分學生。所以，了解學生，根據學生的特點和不同層次，設置不同梯度的問題供學生回答，把每一個學生的學習積極性都調動起來，在一堂課中真正做到因材施教、教學相長，切忌只選部分優秀學生參加作秀式的“公開課”。另外，不要怕出差錯，“人非圣賢，孰能無過？”，在上公開課的時候同樣如此，諸如個別學生回答問題出錯、不配合，甚至搗亂等等，怎樣處理這些課堂上的意外，這才是考驗教師隨機應變和駕馭課堂能力的時候，更是聽課教師希望學習和掌握的技能技巧，處理得當肯定為這堂課添彩，處理不好也不用緊張，課后大家研究今后遇到類似情況該怎樣處理，對授課者和聽課者都是一次提高，讓經驗與教訓同時展現。我想這才是受歡迎的公開課。