農村留守兒童的學習與心理健康問題研究

楊文強

【摘 要】 通過分析留守兒童的學習及心理健康現狀，總結其學習與心理健康規律，探索出解決問題的幾點策略：1. 加強留守兒童家庭教育職能；2. 學校要對留守兒童承擔更多的教育責任；3. 加強家校聯系。

【關 鍵 詞】 留守兒童；學習與心理健康；問題研究及對策

隨著科學技術的發展，農業機械化普遍運用，農村剩余勞動力增多，城市經濟飛速發展又需求大量的勞動力，于是農村一些青壯年夫妻紛紛涌進城市務工，而他們的孩子卻留在農村交給老人或親戚照顧（主要是老人），這便產生了一個特殊的群體：農村留守兒童。農村留守兒童就是父母雙方都長期外出務工，孩子留在戶籍所在地接受教育，由老人或親戚代管的14歲以下的兒童。這部分兒童的學習與心理健康問題是教育工作者亟待研究的，經過筆者的調查及教育實踐，提出以下幾點看法。

一、農村留守兒童的學習及心理健康現狀分析

（一）過高的學習評價嚴重影響留守兒童的學習

吳霓、丁杰等課題組成員認為，農村留守兒童對自我成績水平的估計明顯高于非留守兒童，絕大多數留守兒童對自我學習成績的認識持積極態度。北京師范大學教育學院的調查結果顯示：兒童的學習成績與父母的外出務工沒有明顯關系，并且留守兒童在學習信心和學習效能感上都略高于父母在家的兒童。從以上調查結果可以看出：教師、家長等普遍認為父母長期外出務工對農村留守兒童的學習有顯著影響，而農村留守兒童的自我學習評價反映的結果卻恰恰相反。

（二）家庭教育是造成農村留守兒童學習問題的主要原因

兒童的家庭教育是指父母為了子女的健康成長和更好發展而對子女施加的符合其身心發展規律的各種教育。農村留守兒童家庭教育的基本缺失是相對于父母在家，能夠正常接受父母教育的兒童而言的。父母外出務工后，多數情況下會有其他監護人來填補留守兒童父母在家庭教育中的位置，但這種填補只是部分和不充分的。雖然在外務工父母經常會通過適當方式對子女實施家庭教育，但這也僅僅是對農村留守兒童家庭教育缺失的一種補償。

1. 家庭教育的基本缺失造成農村留守兒童家中監督學習力度的弱化。監督的弱化不僅讓農村留守兒童在家中學習時難以“坐下來”“坐得住”，而且影響兒童的識記效果。

2. 家庭教育的基本缺失影響農村留守兒童良好學習習慣的養成。部分農村留守兒童父母進城務工較早，因缺少父母對其良好學習習慣的培養，在學齡前基本沒有養成任何學習習慣。

3. 家庭教育的基本缺失影響農村留守兒童的心理健康。受經濟條件等各方面因素的限制，外出務工父母與農村留守兒童之間缺乏足夠的思想溝通與正常的情感交流，這也影響了家庭教育的正常實施。

4. 家庭教育的基本缺失造成農村留守兒童家中學習輔導質量下降。父母的長期外出務工讓農村留守兒童在學習上缺少了相當重要的輔導者。父母外出務工后，兒童的學習輔導人則逐漸變成了家中的其他監護人，而這些監護人在文化程度、監督兒童學習的權威性、責任心等方面一般都無法與兒童的父母特別是父親相比。

（三）學習動機不明確或不端正

留守兒童的學習動機是比較復雜的，有的為了父母學習，有的為了日后能掙大錢學習，有的為了混個畢業證學習，有的為了物質獎勵學習，有的為了更多的知識，孩子的學習動機往往難以持久，又因缺少父母的監督指導，往往因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。

（四）學校教育與家庭教育的脫節導致管理留守兒童出現空檔

不少家長認為孩子送進了學校，教育就是學校和教師的事情了，學習成績不好是老師沒有教好。家長沒有意識到，要教育好孩子單靠學校教育是不夠的。家庭教育與學校教育的脫節，造成有些調皮的留守兒童抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里蒙騙臨時監護人，影響其的學習發展。

三、正確學習方法與孩子心理健康

學無定法，不必拘泥；化繁為簡，化難為易；將被動學習變為主動學習。好的學習方法必須從中有所領悟，并結合自身特點，做到“七三二四”。“三個適合”——適合自己學習的學習類型、適合自己的學習習慣、適合自己的知識結構。“三種學習習慣”——總是站在系統的高度把握知識；追根溯源，尋求事物之間的內在聯系；發散思維，養成聯想的思維習慣。“三個學習要點”一是多讀書，注意基礎；二是多思考、注重理解；三是多重復，溫故而知新。“三種學習精神”——不唯書，不唯師，不唯一。“三條學習原則”——自覺性原則，主動性原則，獨立性原則。“三種學習技能”——學會快速閱讀，學會快速書寫，學會做筆記。“三種學習能力”——獨立探求知識的能力，與他人合作的能力，流暢的表達能力。“四種思維品質”敏捷性、深刻性、整體性、創造性。“四位良師益友”——自信、課本、同學、教師。留守兒童因為種種原因導致“七三二四”，因素欠缺，影響孩子的學習，長此以往，孩子缺乏自信，心理問題也就出現了。

四、良好學習環境與孩子心理健康

家庭環境、社會環境和學校都是營造留守兒童良好學習環境的場所，良好的環境與孩子健康心理共存。

為留守兒童營造良好社會環境要倍加關懷留守兒童，深入了解留守兒童，準確把握他們的現實需要，站在他們的角度考慮問題，真正為他們創造有益于其成長的社會環境。社會輿論必須倡導科學的發展觀和教育觀，將關注點放在留守兒童的快樂成長上，而不僅僅是學習成績上。優化留守兒童文化環境，抓好活動場所的建立，滿足留守兒童對精神文化產品的需求，為他們提供適合他們欣賞的、滿足他們興趣的精神食糧，如建立青少年電視、廣播頻道，出版優秀的少年兒童讀物，組織他們參加豐富多彩的體驗活動，引導學生健康上網等等。在法律上承認和尊重留守兒童的權利，做好留守兒童的維權工作。

五、留守兒童問題的針對性對策

（一）加強留守兒童家庭教育職能

家庭教育是一個人不可缺少的教育，是啟蒙教育，健全的家庭結構和有效的家庭教育是一個人健康成長的必要保證。第一，父母盡量不要雙雙外出打工；第二，幫助臨時監護人轉變教育觀念，不要溺愛孩子；第三，家長與留守兒童加強聯系。

（二）學校要對留守兒童承擔更多的教育責任

學校教育作為教育的主陣地，對留守兒童的教育有著義不容辭的責任。應充分發揮教育主渠道，教師主力軍的作用，建立各項管理制度，開展各種關愛活動，把留守兒童的教育作為專項工作來抓。

（三）加強家校聯系

孩子的學習不僅要靠科學有效的家庭教育，學校教育也是必不可少的重要環節，兩者必須密切配合，才能發揮教育的最大功用。

農村留守兒童的教育問題是解決留守兒童問題的根本，只有解決好教育問題才能有助于留守兒童各方面的發展，農村留守兒童的教育問題解決成敗直接關系到建設和諧社會的目標能否實現。雖然我們不能“人為擴大留守兒童各種負面特征”來渲染留守兒童教育問題的嚴重程度，但留守兒童教育問題的解決已迫在眉睫，需要整個社會共同關注。

【參考文獻】

[1] 田景正. 關于農村“留守兒童”教育問題的思考[J]，當代教育論壇，2006（5）：52.

[2] 宋林飛. 西方社會學理論[M]. 南京：南京大學出版社，1997.

[3] 張朝陽，張振乾.千萬農村留守兒童現狀報告[J]. 決策與信息：財經觀察，2005（8）.

[4] 任運昌，莫為留守兒童貼上“污名”標簽[J]. 中國農村教育，2008（4）：35.

[5] 吳霓. 農村留守兒童問題調研報告[J]. 教育研究，2004（10）：17.

[6] 葉敬忠，王伊歡. 對留守兒童問題的研究綜述[J]. 農業經濟研究，2005（10）：75.

[7] 胡振砷. 小學心理學[M]. 武漢：中華科技大學出版社，2001：97.