大學生學習方式研究的回顧與反思

李翠泉

[摘 要]文章歸納和疏理了國內外關于大學生學習方式研究的現狀，認為當前大學生方式存在重視思辨研究；對大學生學習方式影響因素和變革策略研究不足的問題，應該對上述問題進行糾正，更加關注對大學生學習方式差異的研究，并將研究的落腳點放在為大學生學習方式提供可行策略的層面上。

[關鍵詞]大學生 學習方式 研究

[中圖分類號] G442 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0013-03

學習方式是學習者在學習過程中為完成一定的學習任務，達到某種學習目標而采取的學習方法、策略和途徑的總稱，是學習者逐漸形成的較為穩定的學習模式。學習方式是影響學生學習的一個重要因素，學習方式的變革是目前我國教育教學改革比較關注的一個問題。很多學者已經開始關注大學生的學習方式問題，并對此進行了多方面的研究。

一、國外關于大學生學習方式的研究

國外關于學習方式的研究起步較早，主要探討了學習方式的概念、學習方式的類型、學習方式與學習效果的關系、學習方式的相關性研究等問題。

（一）對于學習方式基本理論的研究

1.關于學習方式概念的研究

學習方式（learning approach 或learning style）是當代教育理論研究中的一個重要概念，其最早由美國學者赫伯特·西倫于1954年提出。澳大利亞學者比格斯（J.Biggs）認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向。美國學者紐曼（Newman， F.M.）從學生的活動方式角度提出學習方式的概念，他認為學習方式是指學生在教學活動中的參與方式。也有學者把學習方式等同于學習風格。

2.關于學習方式的分類研究

從學生是接受知識的意義還是自己發現知識的角度，把學習方式分為兩類：接受學習和發現學習。奧蘇泊爾提倡有意義的接受學習；布魯納則主張學生通過發現學習的方式建構自己的知識結構。除了這兩種學習方式外，還有一種新的學習方式——超越式學習。超越式學習不僅是對課本知識的擴展和量的增加，更重要的是還要在探討中對學習對象進行質疑、批判，找出其中存在的問題，分析其不足，進而形成自己的觀點，是對書本知識理解的深化和升華，是質的變化。

（二）對于大學生學習方式的研究

1.關于學習方式與學習結果的關系研究

國外學者研究表明，學習方式和學習結果存在密切的關系。如格斯提出了3P （presage、process& product）模型，該模型描述了課堂學習的前提、過程和產物。在3P模型中，學生自身的特點和教學環境發生相互作用，產生了以任務為導向的學習方式，不同學生在學習過程中有不同的學習方式，會形成不同的學習結果。影響學習方式的因素有兩個方面：教學環境和學生自身的因素。

2.關于大學生深層學習方式和表層學習方式的研究

根據大學生的學習是積極地進行深層次自主建構，還是淺層次接受的情況，國外一些學者把大學生的學習方式分為深層學習和表層學習。瑞典的馬頓（Marton）和薩利（Salia）最早進行了學習的表層方式和深層方式的研究。如果大學生對學習任務有內在的興趣，關注學習任務的根本意義，并通過探索學習任務內部及其與其他任務間的聯系來達至對學習內容的理解，則這種學習方式可以稱之為深層學習方式；如果大學生學習的動機是外在的，其意圖是通過死記硬背等方法再現學習內容，這種學習方式可以稱之為表層學習方式。

二、國內關于大學生學習方式的研究

國內關于大學生學習方式的研究是最近十年左右才開始的。縱觀國內已有的研究成果，關于大學生學習方式的研究主要集中在以下幾個方面。

（一）關于大學生學習方式現狀的研究

有學者對師范類理科大學生的學習方式進行了研究，從性別差異和年級的角度對大學生學習方式現狀進行了調查分析，發現師范類理科大學生中男生比女生更趨向于深層和成就式學習，而且大學一年級和四年級，不管男生和女生，都比二年級和三年級時期更趨向于深層和成就式學習。有學者針對在內地就讀的港澳大學生的學習方式加以研究，研究發現影響港澳學生學習方式的四個主要因素為學習策略、課堂外部環境、學習動機和課堂學習情境。另外，研究還發現不同年級、專業、興趣在四個因素上差異不顯著，男性受課堂學習情境的影響顯著大于女性。還有學者對大學生課外學習方式進行了調查研究，調查發現大學生的課外學習方式呈現出多樣性的特點 ，課外學習的內容具有專業性 ，但課外學習的自主性和探索性表現不突出。

以上研究針對于大學生中的小部分群體或非課堂教學內的學習，不具有普遍性意義，但對大學生學習方式現狀的研究具有一定的借鑒意義。

（二）關于大學生學習方式與學習結果的關系研究

有學者對大學生學習方式差異及其對成績的影響進行研究，發現學習方式與學習質量之間存在著直接的因果聯系。王志玲等在對大學生學習方式與創新能力的關系研究中，通過對課堂教育情景下大學生學習方式（學習的動機和策略）與創新能力（創新人格和創新思維）兩者內在關系的實證研究分析，表明學習的深層動機與創新人格（好奇心和意志力）顯著正相關；深層策略與創新人格（好奇心和意志力）和創新思維（流暢性、靈活性、獨創性）也顯著正相關。

以上研究證實了大學生學習方式和學習質量正相關，大學生學習方式對創新能力產生影響。

（三）關于大學生學習方式的影響因素的研究

有學者就建構主義教學模式對大學生學習方式的影響加以研究，發現建構主義教學模式與深層學習方式呈顯著正相關， 教學模式中的自主性對深層動機和策略的影響均顯著高于互動性，且自主性可以更為有效地促使學生采用深層學習方式。陸根書對大學生感知的課堂學習環境對其學習方式的影響加以研究，以全國 15 所高校 3013 名大一學生為調查對象，探討了大學生感知的大學數學課堂學習環境對其學習方式的影響。有學者對促進大學生學習方式轉變的知識建構進行研究，提出了“知識建構有效促進大學生學習方式轉變”的理論假設，并以江西師范大學為個案，對大生的學習方式和知識建構中存在的問題進行了調查，從個體知識建構和協作知識建構的角度探討知識建構的策略，以促進大學生有效實現學習方式的轉變。

以上主要是從課堂教學模式對大學生學習方式產生的影響加以研究。

（四）關于大學生學習方式變革的研究

信息化多元化時代對學習者的學習方式提出了更高要求，大學生學習方式需要得到積極的豐富和變革。研究者從學習方式變革的背景、必要性、方向、策略和途徑等方面加以研究。

有部分學者就大學生學習方式轉變的必要性進行了研究，此類研究主要涉及時代背景和理論基礎等方面因素。陳建翔從知識觀（新的知識論）、學生觀（學生主體論）、學習觀、生活世界（學習方式轉變的場域）等四個方面來論述大學生學習方式的轉變，這一研究從深層次來剖析大學生學習方式變革的前提和基礎，拓寬了我們的研究思路和研究視野。有學者從時代背景探討當代人學習方式轉變的必然性，包括信息技術對于學習方式的影響；科學研究走向量子時代，迫使信息社會的人們必須在學習方式上進行深刻的變革；學習方式的變革是社會發展的基本動力之一。從而論證了學習方式的變革是時代發展的需要也是必然。

關于大學生學習方式變革的策略和途徑也有一些相關的研究。有學者認為，促進大學生學習方式的變革，在教育理念上要“以學生為中心”，確立學生的主體地位，賦予學生學習自由，調適教與學的關系，積極推進自主、合作、探究學習模式。孔企平認為，轉變學生的學習方式就是要轉變當前在課堂中存在的單一、他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式。如可以推廣研究性學習、動手做（hands on）的活動、在計算機環境中學習、小課題與長作業等學習活動。總的來說，所提出的策略均強調學習的自主性、合作性和探究性。對于轉變大學生學習方式的一些具體措施和可操作方法則較少涉及。

三、國內外研究成果評析

縱觀國內外對于大學生學習方式的研究，研究涉及了許多層面，也取得了一定的成就。但從已有的研究來看，對于大學生學習方式的研究仍然存在著一些研究缺失或不足，主要體現在以下三個方面。

（一）重視思辨研究，忽視實證研究

已有的研究中思辨性研究較多，實證類的研究較少。思辨研究注重價值判斷，實證研究更注重事實判斷，兩種研究方式都具有重要意義。已有的研究中有大量研究涉及大學生學習方式變革的必要性、價值和意義，包括對大學生應有的學習方式的研究，此類研究均屬于思辨研究。而關于大學生學習方式的實證類研究，涉及大學生學習方式的現狀研究、大學生學習方式影響因素的研究、學習方式與學習結果的相關性研究等，此類研究比較有限。因此，需要加強這方面的實證研究。

（二）對大學生學習方式影響因素的研究不足

探究學習方式的規律，不僅要揭示學習方式的本質、內涵，了解當前大學生學習方式的現狀，還需要探尋影響大學生學習方式的內外因素。關于大學生學習方式的影響因素，已有研究主要涉及課堂教學環境和某些課堂教學模式，如建構式課堂教學模式對大學生學習方式的積極影響，但大學生學習方式的影響因素包括很多方面，內部因素包括大學生自身的學習習慣、學習能力、個性因素；外部因素涉及學校的學習資源、教師的教學因素（如教師的作業布置、教師的教學風格、課堂教學模式等），這些都可能對大學生學習方式產生影響。大學生學習方式的影響因素非常復雜，這里需要研究者們加以深入研究。

（三）缺乏可操作性的對策研究

研究大學生學習方式的最終目的是尋求適合當前大學生的學習方式，對當前大學生的學習方式加以優化。已經有學者對大學生學習方式變革的策略和途徑進行了研究，但是此類研究成果比較有限。有學者提出要調適教與學的關系，促進教師和學生角色轉變，積極推進自主、合作、探究學習模式。這種研究僅僅是提出一種假設，缺乏對假設的驗證以及具體的操作策略。同時，對于當前大學生學習方式的現狀缺乏調查和研究，無法了解當前大學生的學習方式缺乏哪些問題，對于是否能進行自主、合作和探究式的學習方式，在此基礎上提出可操作性的促進大學生學習方式變革的策略應是目前高校教學改革重點關注的問題。

綜上所述，筆者認為關于大學生學習方式的研究雖然已經取得了一定的成果，但仍有很多問題值得我們進一步研究。在研究過程中應重視對大學生學習方式影響因素的研究，從而為優化大學生的學習方式提供理論依據；研究過程中還需要關注大學生學習方式的差異研究；研究的落腳點最終應為大學生學習方式的變革和優化提供有益的可行的策略。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陸根書.大學生感知的課堂學習環境對其學習方式的影響[J].復旦教育論壇，2010，（8）.

[2] 孔企平.論學習方式的轉變[J].全球教育展望，2001，（8）.

[3] 鐘啟泉，崔允郭，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4] 顧慕嫻，周秀玲，劉倩.高校研究生黨建工作面臨的挑戰及對策研究[J].大學教育，2012.

[5] 彭囿朗，李淑慶.提高大學生學習積極性的對策研究[J].大學教育，2012.

[責任編輯：雷 艷]