淺談隊員的個性化與少先隊活動課程的校本化

楊偉霞

隨著新課改“為了每一位學生的發(fā)展”理念的確立，改變課程觀念，結(jié)合學校實際，加快少先隊教育的變革，融入和推動課程改革是工作在一線的廣大少先隊工作者的責任。

少先隊活動校本課程亦因校而異，以其多樣化和很強的自主性、本土性、針對性滿足隊員的需求和興趣，對學校課改起到強有力的助推作用，要實現(xiàn)少先隊活動課程的校本化，需要落實三個關鍵。

一、更新觀念 找準定位 轉(zhuǎn)變角色

如果我們在活動的設計、組織和評價的過程中能夠真正體現(xiàn)以隊員為主體，問需于童，問計于童，我堅信我們不但能設計出受隊員喜愛的活動，而且能夠讓隊員對活動的意義入腦入心。因此，作為輔導員應該做到正確定位，做隊員成長的引導者，隊員活動的指導者、合作者、幫助者、促進者，做到眼中有隊員、手中有隊員、心中有隊員。

眼中有隊員——輔導員要做伯樂，尊重隊員，做隊員的親密朋友和引導者。要學會發(fā)現(xiàn)每位隊員的長處，同時關注不同年齡隊員心理的差異和特點，要在活動設計和目標的制定上體現(xiàn)層次性、差異性，要讓每位隊員都能在隊活動中找到自己生命中的閃光點。

手中有隊員——學會傾聽，把舞臺讓給隊員，讓隊員參與活動設計，做一個指導者、合作者。運用少先隊自動化的理念，在少先隊活動課程的設計與活動的前期準備中發(fā)揮隊員的自主能動性，以隊員為主體，讓隊員參與資料的收集整理和活動環(huán)節(jié)的設計，避免包辦代替，既減輕輔導員的工作負擔，也使隊員在參與備課的過程中得到能力的培養(yǎng)，更為重要的是，輔導員教師要不斷的換位思考，以兒童的視角看世界，理解孩子的思維方式，才能設計出受隊員喜愛的隊活動。

心中有隊員——隊活動的開展要不斷創(chuàng)新，避免機械、重復，做一個關懷者和促進者。例如，今年我們在全校進行了隊活動滿意度調(diào)查，隊員們普遍反映學校的升旗儀式過程和形式上缺乏新意，老師的講話內(nèi)容有時沒有兼顧小學低年級學生的特點，缺乏吸引力。針對隊員們的反映，我們及時調(diào)整了升旗儀式的活動內(nèi)容，由原來的老師主講到隊員廣泛參與，根據(jù)不同的主題采用不同的活動形式，受到了隊員歡迎。

二、優(yōu)化活動 注入內(nèi)涵 加強體驗

少先隊活動是少先隊組織教育與自我教育的基本手段和方法，優(yōu)化活動形式，注入活動內(nèi)涵，加強實踐體驗，提升育人品質(zhì)，是開展隊活動的出發(fā)點和落腳點。

增強活動的豐富性

兒童有共同的活動興趣愛好又有各自獨特的傾向。個性的獨特性在共同活動中逐步顯露、發(fā)展、加強、積累并轉(zhuǎn)化為一定的特長。結(jié)合學校藝術辦學特色，學校少先隊著力于通過藝術活動來提高隊員的修養(yǎng)，開發(fā)隊員的智慧和潛能，促進隊員人格素養(yǎng)的和諧發(fā)展。我們的做法是：1.構(gòu)建具有濃厚地域特色的藝術校本課程，如《少兒中國畫》探索將中國傳統(tǒng)繪畫技巧與南翔的鄉(xiāng)土文化以及少先隊活動題材掠影相結(jié)合捕捉生活中的美。2.依托學校藝術社團的建設，鼓勵隊員自治管理、團結(jié)合作、攜手并進，學校現(xiàn)有銅管樂和爵士樂、中國畫、戲劇、舞蹈、攝影、古鎮(zhèn)探秘等社團31個，參與隊員為總數(shù)的67.8%。3.是積極開展校園藝術活動，營造濃郁的校園藝術文化，每年的校園達人秀、小小書畫家、我是單詞王等活動，讓隊員在表演、欣賞、競技中學會展現(xiàn)自我，包容悅納。

拓展活動的自主選擇性

自主自愿是少先隊活動最基本的特點。為了使隊員愿參與、自主自動地參與活動過程，結(jié)合快樂活動日活動，我校有效地開發(fā)利用教師資源為隊員開設豐富多彩的快樂活動日校本課程，如我校音樂教師陸華瓊老師愛好編織而且手藝精湛，學校便利用陸老師這一特長為對編織有愛好的學生開設了手工編織課；副校長蔡朝貴老師根據(jù)自己對魔術喜愛研究為一年級的小朋友們開設了魔術妙妙手探究課；物理老師黃博文喜愛電玩、機器人，學校便根據(jù)黃老師的特長為喜愛機器人的小朋友們成立了機器人社團。目前，學校已經(jīng)為隊員們開出了100多門校級特色課程供隊員自主選擇。

加強活動的實踐體驗性

實踐性，是少先隊教育的基本屬性。通過實踐體驗活動將隊員自身的生活和社會生活緊密相聯(lián)，使自然因素、社會因素和隊員的自我因素融為一體是少先隊體驗教育的育人優(yōu)勢。我們結(jié)合南翔的地域特點和鄉(xiāng)土文化開發(fā)了“愛家鄉(xiāng)、知榮辱”體驗教育校本課程。由社會學科老師、探究課老師和家長共同參與，帶領隊員開展南翔古鎮(zhèn)探密五個一活動。即：看一看家鄉(xiāng)的古跡、品一品家鄉(xiāng)飲食、尋一尋古代的先賢、訪一訪當代的名人、贊一贊家鄉(xiāng)的變化為探究內(nèi)容，以隊員周圍世界和生活實際為參照對象，讓隊員通過個人、小組、集體等多種方式探索、了解南翔的鄉(xiāng)土文化及其形成過程，并在這個過程中形成對中國傳統(tǒng)文化的認同，促進隊員正確的人生觀和價值觀的形成。

深化活動的探究性

美國心理學家布魯納在《教學的過程》一書中指出：“學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的東西，才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識。”懷著好奇心來探索自然和社會，包括自我的奧秘，是隊員們參與少先隊活動的內(nèi)驅(qū)力。結(jié)合學校探究性活動課程，我們在“愛家鄉(xiāng)、知榮辱”社會實踐課程的實施中采取了探究性活動的形式，在課程設置上我們采取了小課題探究、角色體驗、情景扮演、學科融合、成果展示等多種形式，有效地轉(zhuǎn)變了隊員的學習方式，提升了隊員的學習力。

三、關注過程 多元評價 激勵成功

新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這就要求我們在評價的理念、方法及實施的過程中，關注對評價主體的激勵作用，促進其成長發(fā)展，少先隊雛鷹獎章的多元評價模式為學校評價方式的變革提供了新的思路。

關注活動的過程性，實現(xiàn)動態(tài)的、全面的評價

少先隊活動評價指標的確立既要全面考慮隊員參與活動的過程，更要關注隊員在活動過程中的創(chuàng)新能力和個人發(fā)展。例如我們在七年級愛國立志章評價指標當中將收集資料、交流合作、創(chuàng)新能力、成果展示等四個方面作為評價指標，全面評定隊員的爭章過程，體現(xiàn)了對隊員參與活動動態(tài)的、全面的評價。

實現(xiàn)評價主體的多元化，發(fā)現(xiàn)每個隊員的閃光點

評價主體的多元化是使隊員得到全面充分評價的保障。例如，我校七色花禮儀隊員的評選，我們通過設立好孩子章、小能手章、我最棒章、我能行章等一系列充滿童趣、貼近隊員生活的校本特色獎章對隊員進行評價，在隊員的《七色花開伴我成長》評價手冊上我們采用了隊員自評、小組互評、輔導員、任課教師、家長綜合評價，激勵孩子們勇敢地邁出成長的每一步，讓每個并不完美的孩子，找到自己生命的閃光點。

探索評價方法的多樣性，激勵隊員不斷成長

評價方法的多樣性使隊員的個性得到充分的肯定和彰顯。為充分考慮到隊員的個性差異，使隊員得到適切的評價，我們采用通過填寫成長手冊、交流匯報、頒發(fā)獎章、向家長發(fā)放小喜報、曬成長日記、校園夢想秀展示等多種形式幫助隊員來回顧自己的活動過程，展示隊員在活動中所取得的收獲，對隊員在活動中的總體表現(xiàn)進行總結(jié)，對活動中的突出事例和個人利用多種媒介進行表揚和肯定，以各種方式激勵隊員不斷成長。

總之，少先隊活動課程的校本化以其豐富多彩的活動形式彌補了傳統(tǒng)課程的不足，因校而異，具有較強的針對性和本土性，對滿足隊員的個性需求，促進隊員全面健康成長有著不可替代的作用。