突破數(shù)學課堂“情境創(chuàng)設(shè)”難關(guān)

趙西芹

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國教育中的重點。隨著新一輪課程改革在農(nóng)村中小學不斷推進，這為農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供了發(fā)展的機會，同時也對處于相對薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

存在問題

由于部分教師對情境創(chuàng)設(shè)存在理解上的偏差，造成課堂上出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)以下三個方面：

過于形式化——在教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“冥思苦想”。好象數(shù)學脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。時常在教學中聽到教師一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天數(shù)學小精靈要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：小精靈的圖象被加在復(fù)習題、例題、練習的前面。難道課堂上簡單地附著個小精靈的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么運用價值？

缺乏目的性——現(xiàn)在在數(shù)學教學中，提倡教師創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)學學習情境，但很多的情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學學習主題，導(dǎo)致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏與無意義的人為設(shè)定。

缺少“數(shù)學味”——現(xiàn)在的數(shù)學課似乎每節(jié)課都很注意從生活引入，但給人的感覺確實生活味很濃，而數(shù)學味淡泊。在這樣的情境中，學生感悟不到數(shù)學問題的原型。特別是一些低年紀的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數(shù)學的花樣。對數(shù)學也就無法產(chǎn)生興趣。

“情境創(chuàng)設(shè)”的意義

在數(shù)學學習中“情境創(chuàng)設(shè)”，其意義具體表現(xiàn)為：激發(fā)學生的學習興趣。由于數(shù)學學習內(nèi)容，以情境的方式呈現(xiàn)，貼金了兒童的生活實際，激發(fā)了學生走進數(shù)學，參與學習的興趣和信心。激發(fā)了學生的問題意識。合理的情境，應(yīng)蘊涵著教深層的數(shù)學問題，該問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學生問題意識。培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。合理的情境創(chuàng)設(shè)能將數(shù)學與兒童的生活，數(shù)學經(jīng)驗有效地整合，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生體驗到數(shù)學的價值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學化的過程，在此過程中，不僅數(shù)學知識方法、技能的建構(gòu)，而且也經(jīng)理了數(shù)學思考，問題解決的過程，同時也獲得了對數(shù)學的情感價值觀體驗。

以上分析我們可以發(fā)現(xiàn)，從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)是情境創(chuàng)設(shè)的一個基本原則。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)只片面地被理解成為課前師生交流，產(chǎn)生親和力的一項活動“理解成為激發(fā)興趣的一項游戲、談話；或者把它當成學習材料的呈現(xiàn)方式：而缺乏問題性、缺乏激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的作用。那么它就不是新課程所要提倡的情境，這樣的情境要堅決屏棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。

突破難關(guān)

數(shù)學教師是課程實施的直接執(zhí)行者，教師參與課程實施的積極性與主動性，對課程實施的成敗起著關(guān)鍵作用。理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，筆者認為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確以下幾點：

要運用現(xiàn)代教學工具。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和學習方式的影響，應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決數(shù)學問題的強有力工具。要充分利用現(xiàn)代教學工具，查閱資料、音像，設(shè)計課件，文圖并重，創(chuàng)設(shè)各種問題情景。

要有目的性。如果是問題情境，提出的問題情境，提出的問題就要緊緊的圍繞教學目標，而且要具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學生能理解問題的意義，才有可能去探索、思考和解決這些問題，所以我們的教師一方面要從生活情境中及時提煉數(shù)學問題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，讓情境發(fā)揮最大的功效。

要有數(shù)學味。布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣。”并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容，可以采用開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，以數(shù)學知識嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學教材之間的有機聯(lián)系，解決數(shù)學問題時思路的開闊和敏捷。讓學生理解數(shù)學知識，感受“數(shù)學味”。

還要有發(fā)展性。在教學中引導(dǎo)學生體驗學習過程，讓學生在經(jīng)歷和體驗中學習數(shù)學，是至關(guān)重要的。因此教師要為學生選擇恰當?shù)亍⒑线m學生發(fā)展的情境方式：學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實際情境，豐富學生的認識；學生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境：學生需要認識上深化，可以創(chuàng)設(shè)問題情境。一切情境的創(chuàng)設(shè)都是為了學生的發(fā)展。

總之，教學課堂情境的創(chuàng)設(shè)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，只有從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，結(jié)合以上幾方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的合理，科學的“真”情境。