大學生作弊背后的深思

朱亞多

中國高校大學生作弊想象相當普遍，并且有愈演愈烈的發展趨勢，已經引起很多人的關注。很多人都把發生這一現象的原因歸結于社會不良習氣的影響，學生急功近利，道德和誠信等外在影響因素和學生自身原因，卻很少注意其背后高校在辦學理念，教學管理水平，教學模式和方法落后，還有教師素質等內在影響因素。在這篇文章里，筆者著重分析教學理念和教學管理水平的落后，以及高校教師教學模式的陳舊和教學方法單一與大學生作弊現象的因果關系，以及相應地改進措施和建議。

大學生作弊現狀和特點

大學生考試作弊猶如一顆毒瘤蔓延在我國高校中，不斷地在侵蝕象牙塔這塊學術圣潔的領地，屢次根除不盡，令人十分痛心。據《中國青年研究》報道，近日，一份對892名大學生進行的抽樣調查顯示，有82.74%的大學生曾有過作弊行為。筆者曾在一次本科生金融學考試巡查中，查出共計64名考生竟然有46名學生有夾帶作弊行為，其他方式作弊12人。通過對已經畢業學生的跟蹤調查，據粗略統計，考試經常作弊的學生高達71%，本科生畢業論文造假學生高達95%……，而這樣一種極其不正常的現象，有愈演愈烈的發展趨勢，并呈現多樣化特點趨勢。

大學生考試作弊現象呈擴大化趨勢。當前大學生的作弊現象存在于各類高校，作弊行為已不是個別現象，而成為十分普遍的現象。作弊現象滲透在大學各種類別的考試中，無論在結業考試還是各種取得資格證書的考試中都能發現作弊現象。另外，作弊的群體從高年級學生逐漸向低年級轉化，本科生向研究生轉移。

大學生作弊已成為一種習慣。作弊主體呈現多元化，不僅成績差的學生在考試中作弊，很多成績優秀的學生都存在作弊的行為，甚至，有些平時成績較好的學生在作弊后承認為了追求更高的分數，作弊是一種習慣性的保險措施。

大學生考試作弊潛在的“認同”。在社會不良風氣的影響下，學生認為作弊行為并不是什么大不了的事情，只要能獲得好的成績，采取什么手段都可以。有的學生坦言看到別人作弊就感到“自己沒作弊吃虧了”。更有甚者，則在公開場合議論作弊手法，炫耀自己的作弊“技能”和“本領”，全然不把作弊當作丟人的事，更不值得上升到個人道德問題，沒必要小題大做，折射出作弊者心理上對作弊不應有的“認同”。

高校管理者對作弊行為呈漠然化。很多高校由于多種原因對于作弊學生行政處罰力度越來越小，甚至采取一種漠然和放任的態度，大事化小，小事化了。這就從管理層面上助長了作弊風氣的蔓延。

大學生考試作弊形式和手段多樣化。大學生的作弊手段朝著多樣化和高科技化方向發展。甚至已經商業化，形成一個公開的產業鏈，這一點可以從校園里出售各種高科技的作弊工具，頂替的“槍手”，販賣試卷答案的各種公開的廣告中得到印證。

大學生作弊所帶來的社會危害

大學生考試作弊給已經在給我們的社會，我們的高校教育系統，以及在校的大學生帶來的種種危害。

是對我國傳統道德觀念，和社會價值觀的顛覆和否定。中華民族經歷了人類幾千年的生存磨練，社會動蕩和變遷，依然毅力在世界東方，成為世界上最強大的民族之一，最根本的依靠的就是中國人的勤勞，智慧和誠信這些亙古不變的社會價值觀作為支撐。如今，這種社會價值觀正在逐漸消失。

這種現象的存在是對社會公平的嚴重挑戰。大學生依靠作弊，投機取巧獲取一些機會和利益本身就是對于誠實和勤勞大學生的不公和嘲弄。破壞了公平競爭的社會機制；動搖了大學生的原始學習動力，作弊學生的行為會使其他學生認為他們付出的努力是不值得的，加劇了“讀書無用論”思潮的蔓延：作弊的存在和蔓延，滋長了社會的歪風邪氣，嚴重破壞了社會誠信：學生作弊的盛行的直接危害就是我國高等教育整體教學質量下降，高校畢業生素質降低，是缺乏社會競爭力的主導因素之一，導致一方面企業招不到高質量的畢業生，另一方面，大量高校學生面臨一畢業就失業的可悲局面。

大學生作弊現象深層次原因

大學生作弊的因素很復雜，既有社會環境因素也有大學生自身的因素，仔細分析就不難發現產生大學生作弊的直接因素。

我國高等教育理念的弊端。我國的高等教育包括大學前12年的基礎教育，培養的不是能適應社會需要的人才，而是培養一群死啃書本，脫離實際社會需要的，一味服從教師和書本的“奴才”。這與我國高校培養社會主義復合型，創新型人才的宗旨背道而馳，造成大量的教育和社會資源的浪費。

落后的教育體制。封建的科舉制度造就了目前的這種應試教育模式，這種灌輸式的應試教育模式不僅扼殺了學生們的求知天性，而且還極大地打擊了學生們的學習樂趣和學習自主性。大學生一入學不管其基礎的差異，按統一的教學大綱、課程、教材、進度和標準進行教學，按統一的時間畢業離校。用同一種模式培養學生，忽視了因材施教和對大學生個性的關注，使得一部分學生因跟不上進度而失去了學習的興趣和動力。專業知識更新慢，另外，所學的書本知識與社會所需脫節，使學生產生了“學非所用”、“學也無用”的思想。大學生考試屢屢作弊，也是對現行教學體制的一種抵觸和鄙視。

枯燥的教學方式和單一的考核手段。枯燥的教學方式和單一的考核手段是大學生產生厭學情緒和靠作弊應付考試的另一個根本原因，學生形象地描述他們老師上課的情形：“他們捧著發黃的講義像和尚念經似的站在講臺上宣讀自己的“金科玉律”，而學生們則虔誠地記錄著教師的“教誨”一一字不差。學生只要認真做好筆記并加以熟記，就能取得高分；而且教師也方便教學，可以照本宣科。這樣，師生皆大歡喜。但這種教學至少直接造成一個后遺癥一逃課成風，因為上課對學生來說沒有多大意思，他們只要抄抄筆記就“功德圓滿”。

僵化的人才考核選拔機制：我國僵化的人才考評機制和選拔制度也為大學生作弊立了一個錯誤的風向標。雖然學習成績在大學不如在初中、高中那么重要，但它依然是衡量大學生素質的指標之一，有時候甚至被特殊化成衡量大學生素質的唯一指標。成績好可以獲取高額獎學金，可以被直接推薦免試攻讀研究生，可以得到出國深造的機會，應試教育的核心就是對學生考試分數的考量，而不是對他們學習能力和創新能力的肯定。這樣就會導致對學生才能的評估出現片面性和唯一性，這些都導致了不良競爭的出現，有的學生就會不擇手段提高自己的分數。

高校重科研輕教學，導致部分高校教師職業素質和教學水平底下。現行的高校管理體制的錯誤導向使得部分高校教師為了追求所謂的“科研項目”而喪失了作為教師的責任甚至是良知，評職稱要科研，有些毫無意義的科研卻是是年終考核項目最重要的內容。因此，很多教師為了完成所謂的“科研項目”而忽視了正常的教學工作。一本發黃了的教案可以幾年不換；要么是書本上生硬的名詞解釋，定義，概念，目的，意義等死記硬背的刻板試題，要么就是A，B兩套試卷一直輪流使用，失去了高校作為培養國家建設人才這一重要職能。

防止大學生作弊的教學管理性措施

要徹底脫離我國目前陳舊的高等教學體制需要一個較為漫長的過程，但在教學這個層面，完全可以通過更新教學理念，豐富教學手段和教學方式，完善學生考試評估標準和內容，改革對教師的考核和激勵機制改變和杜絕大學生作弊的現象。

更新教學理念，“授之以漁”而非“授之以魚”。我們的高校培養的是全面適應社會和企業需要有創新思維和能力的人才，而非一味服從，生搬硬套的奴才。這就要求我們的教學者要從實踐出發，制定符合社會需求的教學目標和教學任務：建立教師和學生平等的互動關系，注重培養學生的學習興趣和能力，激發學生的創新思維。

豐富教學手段和教學方式。現代化的教學絕不是“教師在臺上講，學生在臺下聽”這樣的簡單模式。學生所獲得的知識和信息渠道是多樣的，例如課堂討論，學生之間的信息交往；案例分析，學生和周圍環境的信息交換。這就要求我們的教師采用多樣化的教學手段和信息傳播方式。

完善學生考試評估標準和內容。要摒棄“一張試卷決定學生成績”的考核方式。加大平時對學生課堂討論，提問及作業的考核量；同時注重考試內容的設計，側重考查學生的理解和應用能力，避免死記硬背的刻板試題。

建立新型的教師考評和激勵機制。嚴明分開教學和科研工作，把本科的教學放到高校首要工作位置；建立公開，公正，科學的教師考評制度，從學校，教師到學生三個立體層次對一個教師進行綜合考評，建立學生信息反饋制度，引入競爭機制，從制度上杜絕平庸教師。

總之，杜絕學生考試作弊是高校教育教學工作的一個重要內容，也是一種社會責任，需要學生、學校、社會共同努力，營造一個公平、公開、公正的有序競爭環境。通過完善高校教學管理制度和多樣化的教學模式和教學手段完全可以根除大學生考試作弊的現象。