由風箏現象想到的……

丁月芳

摘 要：新課程改革提倡課堂教學不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。在課堂教學中，教師應積極創造條件，引導學生主動探究，在“靜水”中“投石”，使學生原本平衡的狀態“失衡”，在積極的調整中讓思維泛起美麗的“漣漪”。學會放風箏的技巧，巧妙應用“啟動、導航、放飛”，實現“教”與“學”的完美統一。

關鍵詞：啟動；導航；放飛

【緣起】

陽春三月，放風箏無疑是春天一道最亮麗的風景線。看著放風箏的人，一會兒撒開腳丫子朝前跑，一會兒倒退著用力向下拽，一會兒又駐足收線、放線……于是，有的風箏便在這一收一放之間越飛越高，也有的風箏卻怎么也飛不起來，或是已被纏繞在了樹枝上。突然，一幅別樣的風景躍入我的眼簾：一只風箏正與一串氣球為伴，在空間輕盈地飛舞著……看到這里，我突然想到了我的學生，想到了我的課堂：如果把風箏比喻為汲取知識的學生，那么放風箏人就是傳授知識的教師，而那一根風箏線不就是維系師生關系的教學方式嗎？我們的教學不就是如何教會學生打開思維的翅膀學會飛翔嗎？

今天是教學“比例的基本性質”。受風箏的啟發，我決定采用一種特別的教學方式和學生一起經歷“啟動、導航、放飛”三步曲。

一、啟動——思維的“內驅力”

系上氣球是為了啟動風箏向上飛行，這就如同推動學生進行有意義學習的內在動力。美國認知心理學家奧蘇倍爾把這種動力稱為“調動學生學習積極性的內驅力”。如何使教師準備“教”的主觀愿望，及時地、有效地轉化為學生渴望“學”的內在需要，就要看老師能否找準能啟動學生思維的“內驅力”。

課始，我先在黑板上貼出了寫有“2、3、4、6”的4張數字卡片，然后在數字中間添上比號，組成了“2：3”和“4：6”讓學生判斷能否組成比例。隨后再將這些數任意交換位置，讓學生檢驗變換后的比能否組成比例。學生會驚奇地發現：“同樣是這4個數，怎么有的時候能組成比例，有的時候就不能組成比例呢？這里邊有什么奧秘？”不等教師提問，學生已積極地思考起來了，敏銳地感受到：“可能和這4個數擺放的位置有關。”于是，在認識比例各部分名稱后，這個“迷局”也就浮出水面了。

二、導航——思維的“方向標”

教師在教學中的作用集中起來就是一個“導”字。這一方面要防止學生脫離實際而盲目的“學”，結果既達不到學習的目的，又損傷了學生學習的積極性；另一方面要防止以“教”代“學”，結果忽視了讓學生親自參與知識發生、發展的全過程。因此，教師“導”的程度要恰如其分，要對學生的“學”起到“啟動”“定向”“矯正”“導航”的作用，為學生充分發揮聰明才智提供用武之地。

在學生理解了比例的基本性質后，我提出了這樣的一個問題：“如果讓你就這4個數來寫出比例，你行嗎？你能寫出多少個呢？”問題一出，學生就積極地嘗試著寫比例，不一會兒，學生爭著要在黑板上展示自己所寫的比例。有趣的是，學生將數字移來移去，有的比例重復出現，有的比例則被遺漏，臺下的學生不停地為臺上的伙伴出主意，有些學生忍不住喊著“我來”，教室里氣氛熱烈……針對學生用嘗試的方法出現重復或遺漏的現象，我引導學生觀察：“根據比例的基本性質，若把2放在內項的位置上，那么，6應該放在什么位置上？把2和6同時放在內項位置上，共能寫出幾個比例？還可以怎樣交換位置呢？怎樣才能既不遺漏又不重復地寫出所有能組成的比例呢？”受此啟發，大多數學生都能寫全8個比例。在學生經歷這樣一番嘗試實踐的基礎上，我引導學生反思體驗：用嘗試的方法去一個一個地寫，還是從比例的基本性質出發進行有序思考，你們覺得哪種方法能更有效地解決問題？學生自然體會到后者更好，教師的導航讓學生找到了思考問題的路線，指明了解決問題的“方向標”。

三、放飛——思維的“滑翔機”

新課程改革要求教師尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，對待學生獨立性和獨立學習，從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也是從依賴到獨立的過程。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”也就是說，教師不僅要教學生學會，而且更重要的是要學生會學。這就需要教師更新觀念，改變教法，把學生看做學習的主人，讓每個學生都能脫離依附，成為一只順風而上、展翅翱翔的“風箏”。

在學生掌握了從“比例的基本性質”出發進行有序思考的方法后，我把課始的4張數字卡片換成了“3、4、5、8”。問學生：“現在你能用‘3、4、5、8這四個數組成比例嗎？若能，請把組成的比例寫出來。”結果，有相當一部分學生仍是嘗試，終于發現這四個數是不能組成比例的。這時，我問學生：“你們都是先試著寫，然后發現不能組成比例的嗎？”有學生回答：“比例中兩個內項的積等于兩個外項的積，這四個數若能組成比例，其中必有兩個數的積等于另外兩個數的積，而且只可能是較大的兩個數的積等于中間兩個數的積，而現在3×8≠4×5，所以，這四個數一定不能組成比例。”該生的回答，使學生再一次受到啟發，我對其從比例的基本性質出發進行思考作出判斷給予充分肯定。本來，課上到這里完全可以結束了，可是，學生興奮的表情讓我享受著那種放飛思維的快樂，我不想阻止他們繼續飛翔。于是，我拋出了一個極具挑戰性的問題：“你能從3、4、5、8中換掉一個數，使之能組成比例嗎？”許多學生憑直覺很快把“5”換成“6”，我在給學生肯定后繼續追問：“若要換下其中的任意一個數，你行嗎？”此刻，學生放飛的思維就如“滑翔機”般得以自由舒展……

古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。在課堂教學中，教師應積極創造條件，引導學生主動探究，在“靜水”中“投石”，使學生原本平衡的狀態“失衡”，在積極的調整中讓思維泛起美麗的“漣漪”。今天的教學，讓我深切地體會到了學生巨大的能量，僅僅是幾張數學卡片，就帶領學生經歷了“啟動、導航、放飛”的三步曲，最終把學生推向了廣闊的天空。

新課程改革提倡課堂教學不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。要實現“教”與“學”的完美統一，就得先學會放風箏的技巧，只有這樣，我們的課堂才會讓那些等待飛翔的學生欣賞到更高更美的風景。

參考文獻：

余文森.論新課程背景下的教學觀.福建師范大學學報：哲學社會科學版，2006（06）.