揚起前測風帆，制訂教學方案

趙丹

近日在教研組中要上一節《觀察物體》的教研課，對這節課我進行了多次試教。

教學重點：以確定不同方向的形狀為輔，以促進學生空間觀念的發展為主。

特設定新授環節如下：

一、全面觀察，促進空間想象

1.人動，物不動

師：剛才我們從前后左右四個方向觀察了一下恐龍，你覺得這樣觀察有什么不足的地方？

生：就是只能看到一個形狀，其他方向的形狀我就不知道了。

師：對呀，那我們該怎么辦？

生：走出位置看一看。

師：說得真好。你能想象一下你走到你的對面會看到什么樣子嗎？

你還能想象你的左邊和右邊看到的恐龍又是什么樣子的嗎？

學生先進行想象。

師：你有想象出你看不到的那些面的樣子了嗎？好！現在請你們走出位置去觀察一下，看到的跟你剛才想象的是不是一樣！

師：通過剛才的觀察你發現了什么？

生：從不同的面看到的形狀是不一樣的！

2.人不動，物動

師：剛才是人動，要是人不動，還能完整地觀察整個物體嗎？

生：可以把恐龍轉一轉。

師：先想象一下，如果把恐龍向右轉，你會看到恐龍的什么形狀？

生紛紛發表自己的想象內容。

旋轉恐龍讓學生四個面的形狀都觀察一遍。

師：通過觀察你發現了什么？

生：各個面的形狀都是不一樣的。

二、虛擬移位，提升想象

師：現在老師要求，如果人不動，物也不動，你能想象每個面看到了什么嗎？

教師引導學生想象。

師：現在請同學們閉上眼睛想象一下，我們現在都坐在恐龍的前面，你看到了什么？

生：根據想象回答。

師：好的！現在我們坐在恐龍的左側，你又看到了恐龍怎樣的形狀？

生繼續想象。

教師引導學生虛擬移位，想象坐在什么位置看到了什么。使學生在沒有實物依托的情形下學會虛擬移位，進行想象觀察。

三、反思

1.確定學生的學習起點

準確把握學生學習的起點，可以使教學更加符合學生的學習特點，防止難度過大使教學目標難以落實、難度過低沒有挑戰性使課堂實效性不高的情況出現。因此，了解恰當的課堂教學起點是提高教學效率的基礎。

（1）是否具備學習新知的知識與技能

通過對《觀察物體》前測的分析，我們發現學生對于物體前后左右四個方位已經了解得非常到位。100%的學生能準確辨認出物體的四個方向。這說明學生已經具備了學習新知所要具備的知識與技能。因此，在課堂上就可以放手讓學生從四個不同的方向出發去觀察物體，并描述從不同的方向去描述所看到的形狀。

如果學生的起點知識中存在新知識學習的障礙，就必須在新知識教學之前設計一個先行知識，這個先行知識必須是新知識形成的必要條件。教師通過集體講授或個別輔導，幫助學生對之前模糊或殘缺不全的認知圖式構建清晰、完整的印象，使得舊知識容易被激活而順利提取。否則將影響下一階段的學習，對于學困生而言，這種做法更有必要。

（2）是否掌握教學目標里所要求掌握的知識與技能

奧蘇貝爾在其《教育心理學——認知觀點》一書的扉頁上說：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習唯一的重要因素，就是學習者已經掌握了什么，要探明這一點并據此進行教學。”而探明“這一點”，可以根據教師的經驗，可以通過和學生的談話，也可以通過課堂的觀察，但是這些手段都是一種猜測，要確切地掌握學生的情況，通過設計前測，對前測的情況進行分析，才能具體地了解學生在新知識方面的整體情況和個別學生情況，為任務分析提供依據，達到因材施教、有效教學的目的。

2.了解學生的思維狀態

在前測時，發現學生對于不同位置所看到的不同的形狀判斷得非常準確，首先非常驚喜，但又非常的煩惱！既然學生已經會判斷了，那我上這一課的意義又在哪里？我要在這節課上要給學生留下些什么？經過一段時間的思考，我又問了幾個學生，他們是怎么判斷不同位置所看到的形狀的。幸好有了這一過程，才有了我新的教學方案。

通過詢問，發現學生雖然判斷對了，但是他們的思維方式卻是各種各樣、千奇百怪的。有的說：我是猜的！有的說：我是先看到了正面，那后面的人就是書本的后面了，剩下的就是另一個女生的了！有的說：我先在同學們觀察的圖片里連線，然后在在旁邊找相應的圖片就可以了！

通過對學生的思維方式的了解，他們確定不同方向所看的形狀完全靠的是直觀感知，并沒有數學意義上的空間想象。因此，使我認識到，我應該把教學重點放在“引導學生如何觀察”上來，也就是需要培養學生的空間觀念。

在新授環節我以實物小恐龍為依托，讓學生從不同方向觀察，指導學生如何進行觀察；在觀察時要注意什么；通過觀察怎樣全面了解恐龍的形狀等等問題的引導，讓學生觀察與想象相結合，對恐龍有一個全面的了解，同時對觀察物體的方法也有一定程度的掌握。但是，我們知道，僅僅依賴實物是不能很好地建立學生的空間觀念的。一旦學生沒有了動手操作的材料及動手操作的可能性的時候，解決空間與圖形方面的內容就會茫然若失。為了更好地提升學生的空間想象力，我又在原來的基礎上設計：“物和人都不動，把這只恐龍收起來，你還能知道恐龍的每個面所看到的形狀是什么嗎？”教師引導學生根據剛才的觀察進行移位想象：假設我坐在恐龍的前面看到了什么？假設我坐在恐龍的后面會看到什么？讓學生在想象在不同方向看到的恐龍的形狀的時候進行虛擬移位。

總之，教師通過對學生的分析，能進一步了解學生的思維狀態，發現學生在觀察物體是靠的都是直觀感知。確實這樣能解決部分問題，但是為了更好地發展學生的思維，更重要的是培養學生的空間觀念。通過前測，也能更加清晰地掌握學困生的情況，了解到哪些學生需要接受個別幫助，有利于及時發現問題，及時解決問題，使教師的精力更為集中，更好地體現因材施教。