民辦高校輔導員團隊建設

王娜

通過對民辦高校輔導員隊伍發展現狀的分析，提出在民辦高校構建輔導員團隊建設的重要意義，并從優化輔導員團隊結構，完善輔導員激勵機制和培訓體系，打造學習型輔導員隊伍等方面提出針對民辦高校輔導員團隊建設的實現途徑。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（中華人民共和國教育部令第24號），輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。由此說明輔導員在高校學生教育工作中的重要性。民辦高校作為普通高校的一部分，但由于其辦學時間短、資金投入有限、生源素質較低，輔導員隊伍也呈現出其獨有的特征與不足，因此，為適應民辦高校辦學特點和學生素質情況，輔導員團隊建設更顯重要。

民辦高校輔導員隊伍現狀

民辦高校輔導員隊伍是校園和諧穩定的一支重要力量，但由于其自身發展條件的限制，輔導員隊伍與公辦高校相比還有相當的差距。

學歷低，知識結構復雜。以我校輔導員為例，碩士學歷的僅占8.51%。專業背景雜，涵蓋了教育類、法學類、理工類、經管類、文史類等多個專業學科，真正具有高校教育學、心理學、思想政治教育學等相關學科專業背景的甚少，僅約占12.77%。

隊伍年齡結構欠合理，工作經驗不足。輔導員隊伍以工作年限1年以上2年以下的青年人居多，其次是退休返聘的中學教師或企事業單位工作人員，出現明顯的“倒葫蘆型”結構，高校輔導員工作經歷背景欠缺。

勞動強度大，工作時間長。民辦高校輔導員所面對的學生普遍自我約束力差，行為習慣差，要管理他們需要大量的說服教育。同時，要求輔導員能夠早晚自習跟班輔導，甚至要與學生同住，這就占用了輔導員大量的心力和精力。

激勵機制不完善，發展空間不明確。輔導員工作干多干少、干好干差，待遇基本相同。在民辦高校中，教師被認為是教學的主體，有其相應的職業生涯發展體系，有些高校還專門組建“教師發展培訓中心”以幫助青年教師的發展，而輔導員隊伍作為學生教育的重要組成部分，缺少了相對科學的、規范的、專業化的職業發展規劃。

民辦高校輔導員團隊建設意義

管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯認為團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。團隊工作模式具有明顯的優勢，如提高工作效能，產生團隊協同效應，激發高度的向心力和凝聚力。輔導員團隊的理念，就是基于管理學團隊協作的理論和輔導員職業化、專業化、專家化發展的現實需要提出來的。民辦高校輔導員團隊建設就是以民辦高校輔導員自身職業生涯發展目標為立足點，以民辦高校學生管理工作規范化、科學化、專業化為核心，以知識互補、資源共用、經驗共享、協同合作為途徑，建設一支在年齡、性別、學歷、知識結構相對合理且穩定的正式群體。

有助于人力資源的共享和互補。民辦高校輔導員隊伍中知識結構較為復雜，除極少數具有思想政治教育、心理學專業外，經濟類、管理類居多，還有一些是工學或理學專業背景。而民辦高校大多都是綜合類院校，所開設專業也涵蓋了經管類、理工類、文史類、醫學類等各個學科，以學校開設專業為基礎，將來自于不同學術方向、專業背景的輔導員整合在一起，在相互學習和交流過程中拓展工作技能，對學生管理工作出現的問題可以通過多種渠道和多種方式來解決，在全校形成人力資源共享和互補。

有助于學生思想政治教育工作的系統化、專業化。目前，在民辦院校輔導員承擔著學生日常管理、思想教育、學風建設、心理輔導、素質教育、就業指導等與學生成長息息相關的工作，而輔導員由于自身專業、工作經驗、生活經歷的局限性，在紛雜的學生管理工作事務中不可能完全掌握學生思想政治教育各個方面。輔導員團隊建設可以將具有不同年齡，不同生活經歷，不同工作經驗，及不同專業背景的輔導員集合在一起，發揮各自所長，針對學生學習生活的不同側面“重點突破”，促進學生思想政治教育工作的系統化、專業化。同時，打破學生“唯一”輔導員的固有觀念，強化輔導員之間的配合協力，引導一個學生向多個輔導員尋求幫助。

有利于緩解輔導員的工作壓力，增強職業認同感。民辦高校由于學生素質參差不齊，致使輔導員日常工作任務繁重，不僅身體疲憊，心理壓力也很重。一句話“輔導員就像滅火器，那里著火就要到那里去”。然而，輔導員的辛勤付出往往得不到外界的積極評價，地位和勞動報酬也不高。久而久之，輔導員就對自己的職業產生了倦怠，年輕的想轉崗，年長的就存在混日子的情況。因此，就需要“職責分解、任務分流、功能分化”，減輕輔導員的工作得擔，提高他們對職業認同感和成就感。

民辦院校輔導員團隊建設思路

明確輔導員工作團隊建設目標。在輔導員工作團隊建設中，建立“專業+技能+綜合素質”的輔導員能力培養方式。對每位輔導員進行分析、定位，幫助其確立自身在專業目標、崗位目標和職級目標等，使其明確自己在學校發展不同階段的個人定位與相應任務。

優化輔導員團隊結構，提高輔導員團隊整體素質。民辦高校應根據其自身辦學特點、辦學定位、為學方向，對現有輔導員情況進行全面調查，系統分析各院系輔導員隊伍的整體狀況，對輔志員隊伍建設進行合理規劃。首先，優化輔導員年齡和性別結構；在年齡結構上，輔導員隊伍在年齡結構上要有梯度，形成梯隊；在性別結構方面，針對院系學生男女比例不同選聘相應比例的男性和女性輔導員。其次，要打破專業和院系限制，同一院系輔導員既要有思想政治教育專業的，也要有本院系學生所屬專業的，既要有普通專業，也要有特殊專業的，此外，還要打破院系界限或傳統隸屬框架，在保持院系輔導員相對穩定的基礎上，在全校范圍內進行有序有效調配，科學構建輔導員團隊。

完善輔導員團隊激勵機制。根據輔導員的發展方向，探索出合理的激勵機制，實現輔導員的有效激勵輔變為著力研究如何增強輔導員崗位吸引力，增強輔導員工作的事業心和成就感；逐漸破除現行輔導員“出路在于轉行”思想，逐步激勵輔導員“崗位成才”、“崗位發展”、“崗位奉獻”；改變優秀輔導員只能職位晉升的激勵機制，通過薪資晉級、發放獎勵金、優先職稱評定等方式，建立行之有效的輔導員考核、獎懲、晉升機制。

完善輔導員培訓體系，打造學習型輔導員團隊，促進可持續發展。根據輔導員自身發展需要建立日常培訓、職業培訓和專業培訓相結合的分層次、多形式的系統化培訓體系。堅持崗前培訓與在崗培訓相結合，脫產或半脫產培訓與在職培訓相結合，校內培訓與校外培訓相結合，學歷培訓與技能培訓相結合。積極鼓勵非教育類專業輔導員繼續深造，攻讀教育學、心理學等學科碩士學位，選拔優秀青年骨干輔導員到公辦高校進行掛職鍛煉。同時，根據輔導員的專業和特長，建立職業生涯規劃團隊、心理健康咨詢團隊、創新創業團隊等專業性團隊，不斷提升輔導員素質和能力，打造學習型的輔導員團隊，在學習中不斷提升理論水平，促進輔導員隊伍的可持續性發展。

總之，重視民辦高校輔導員團隊建設，打造一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的科學化、職業化、專業化的高校輔導員隊伍，是加強大學生思想政治教育的關鍵，是進一步推進高校輔導員隊伍建設重要組成部分。