教育敘事——引領教師專業(yè)成長的有效途徑

張作仁

我市教科研青年骨干教師研修班是由全市各地推薦的優(yōu)秀教科研骨干教師選拔后組成，與其他學科研修班相同的是學員專業(yè)素養(yǎng)較優(yōu)秀；不同的是，教科研修班學員的學科背景與科研經(jīng)歷差別較大。研修班之前開展了五次專題活動，大部分學員學會了課堂觀察這種常態(tài)教研中的重要研究方法。如何進一步發(fā)揮研修班對于教師專業(yè)成長的推動作用，我們通過學員調(diào)查，根據(jù)學員需求來確定最后一次研修活動主題。

通過對研修班學員調(diào)查和前五期活動的分析發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）課堂觀察法使教研活動更科學，讓教學診斷更準確，但對教師要求較高；（2）活動形式大多是聽評課活動，沒有選擇性，學員參與程度不高，感觸不多，自主發(fā)展意識淡薄；（3）學員間溝通太少，團隊歸屬感不強，資源共享不多。如何讓教研方法更常態(tài)、更適合教師的經(jīng)驗學習，如何促進學員間相互了解，挖掘?qū)W員自身教育價值，激發(fā)教師自主發(fā)展意識，增強團隊歸屬感，形成可持續(xù)的團隊研修文化，是本次研修活動策劃的一個重要命題。

教育敘事是學校教育科研和教師專業(yè)發(fā)展過程中形成的新熱點、新方法、新途徑，受到廣大教師的歡迎。于是，研修班的最后一次活動就策劃了“我的專業(yè)成長故事”主題研討活動。

用故事講述“我的專業(yè)成長”

本期教研活動要達成的目標是：第一，熟悉敘事研究的操作流程，積極開展敘事研究，為教師的專業(yè)成長研究提供技術(shù)支持，在專業(yè)引領中學會研究；第二，能表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟，體驗活動過程，在同伴觸動中分析自我；第三，關(guān)注自身專業(yè)成長的個案研究，反思自身專業(yè)成長歷程，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)特色和發(fā)展關(guān)鍵因素，正確認識自我，在科學規(guī)劃中發(fā)展自我。

1.豐富多彩的活動內(nèi)容

本期教研活動，我們組織了五個方面的相關(guān)內(nèi)容。

推薦一篇文章。每位老師推薦一篇有關(guān)“教育故事”撰寫方法或敘事研究的文章。

撰寫一個故事——“我的專業(yè)成長故事”主題文章。教育敘事的基本特征是教師以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋，不是記流水賬。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。

選評一個故事。選出最讓你有感觸的一篇故事，并撰寫一篇“讀《 》故事給我的啟示”點評稿，加上盡可能體現(xiàn)啟示的關(guān)鍵內(nèi)容。

聆聽一個專題。班主任結(jié)合自己的專業(yè)成長故事與學員案例分析，開設《基于“關(guān)鍵教育事件”的教師專業(yè)成長》專題講座。

討論一個話題。參考以下話題，自擬主題交流內(nèi)容：（1）在您的成長過程中，哪些外在因素（比如某些書、某些人、某些事或者其他）對您產(chǎn)生過重大影響，起了關(guān)鍵作用？（2）成長的關(guān)鍵在于自己。從您自身的成長經(jīng)歷看，個人的哪些因素對您的成長影響最大？（3）回顧自己的發(fā)展歷程，您的成長大致可以分成幾個階段？（4）您認為，一位教師成長為“名師”需要哪些條件？（5）說說您的性格特點，您的興趣愛好有哪些？（6）您的教育理想、教育信念和教育追求是什么？（7）對于專業(yè)發(fā)展，您還有哪些感受和建議？

整理一個成果。典型成長故事、優(yōu)秀故事啟示、主題相關(guān)的案例或論文。編輯一本專輯《我的成長故事》，在結(jié)業(yè)典禮上分發(fā)。

2.教研活動的三個環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡研討。每位學員可根據(jù)活動內(nèi)容，任選幾項去完成。將推薦的文章、撰寫的故事、故事的啟示、主題交流材料發(fā)送到溫州教科研骨干班QQ群共享。各小組組長負責活動組織與材料整理，并根據(jù)學員選評結(jié)果確定“我的專業(yè)成長故事”典型發(fā)言，包括典型成長故事、優(yōu)秀故事啟示、主題交流材料。

現(xiàn)場活動。先由研修班班主任結(jié)合自己的專業(yè)成長故事與學員案例分析，開設《基于“關(guān)鍵教育事件”的教師專業(yè)成長》專題講座；如何關(guān)注自身專業(yè)成長，在科學規(guī)劃中發(fā)展自我；如何學會交往，在同伴互助中發(fā)展自我；如何做敘事研究，在專業(yè)引領中學會研究。接下來，是“我的專業(yè)成長故事”典型發(fā)言與主題研討，現(xiàn)場談體會與感想，學員主持，班主任點評。最后，總結(jié)形成教師專業(yè)成長的實踐策略，并根據(jù)網(wǎng)絡研討與現(xiàn)場活動參與及生成的情況，評選優(yōu)秀學員。

后期任務。各學員整理“我的成長故事”活動成果（典型成長故事、優(yōu)秀故事啟示、主題交流材料），并作為研修班優(yōu)秀學員評選的重要依據(jù)；編輯《我的成長故事》專輯；優(yōu)秀故事（或活動成果）推薦給相關(guān)雜志發(fā)表。

用故事反思“我的專業(yè)成長”

“我的專業(yè)成長故事”是基于關(guān)鍵教育事件研究理念下開展的一次具體研修活動。《從“蹣跚起步”到“堅定行走”》《讓教師生涯煥發(fā)生命活力》《掃描一個山區(qū)普通高中語文教師的一天》《用心 用快樂 用堅持》《為了幾句話，奮斗一輩子》《專業(yè)成長永遠沒有“太遲”》《堅持信念，漫漫成長》《把握教學關(guān)鍵期 實現(xiàn)教師專業(yè)化》……教師的成長有基于自我的虛心學習，在不停地吸納、汲取，在模仿、借鑒、融合的過程中實現(xiàn)自我的超越；有基于自身的不懈努力，經(jīng)常性地主動反思實現(xiàn)快速成長，“教師成長=經(jīng)驗+反思”，當獲得一定的實踐經(jīng)驗以后，勤于學習、善于反思是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

活動主題源于教師的真實需求，活動形式注重教師的參與設計，活動結(jié)果追求教師的專業(yè)覺醒，應是一個有效教師研修活動策劃與實施的典范。

1.從活動主題來看，滿足了教師發(fā)展的需求

如何尊重教師意愿，最大限度滿足不同教師的不同需求是活動策劃的一個難點。由于個體差異，不同教師對研修活動需求的側(cè)重點不同，只有滿足更多個性需求的共性問題才是真正有研究價值的研修活動。教師的活動意愿體現(xiàn)了教師對自我專業(yè)成長的一種規(guī)劃，是教師教育事業(yè)追求的方向與動機，并會在實踐中自覺或不自覺地付諸行動。當意愿得以部分滿足或達成，教師會產(chǎn)生一種成就感，同時使相關(guān)的教育認知或理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆樱粩鄰娀處煂I(yè)成長中問題解決的思維過程。因此，活動主題能否滿足教師的需求至關(guān)重要。

大多數(shù)研修活動更多是關(guān)注學科教學問題或研究學生，很少關(guān)注教師的專業(yè)成長過程研究。教科研修班學員的學科背景與科研經(jīng)歷差別較大，但學員研究教師專業(yè)成長是一個共性的話題，反思自己的成長經(jīng)歷，借鑒他人成長經(jīng)驗，規(guī)劃自己成長歷程。本次活動滿足了教師研究自己的需求。從不同視角確立活動主題，有新意；主題來自教師自己真實的工作情境，具有真實性；主題是教師共同關(guān)注的，也是目前亟需解決的問題，具有典型性，可以激發(fā)教師參與活動的欲望，更能體現(xiàn)主題研修活動的價值與意義。

2.從活動形式來看，教育敘事能讓每位教師參與活動

如何策劃教師喜歡的活動形式，力求活動形式適合內(nèi)容，優(yōu)化校本教研環(huán)境，創(chuàng)設寬松、民主、愉悅的研修氛圍是活動策劃的關(guān)鍵點。常見研修方式基本局限于聽專家講座、聽中心發(fā)言人念學習文章、不具系統(tǒng)性地聽課評課等幾種方式。只關(guān)注研修內(nèi)容，而形式單一乏味；只關(guān)注形式的多樣化，而研修內(nèi)容沒有針對性，使研修活動流于形式；有的研修活動雖然二者皆有考慮，但內(nèi)容與形式并非最優(yōu)化搭配，使得研修活動低效甚至無效。因此，研修活動要力爭形式適合內(nèi)容，追求形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

講教育故事形式教師較為喜歡，教育敘事又是適合教師的教研方式，還充分利用了學員的故事資源，將活動內(nèi)容與形式巧妙結(jié)合，達成多維活動目標。教師以講故事的形式，交流自己在教育教學或管理中發(fā)生的各種真實、鮮活的教育事件或發(fā)人深省的動人故事。并且活動過程中還策劃了推薦文章、撰寫故事、選評故事、聆聽講座、討論話題等活動形式，將教育敘事形式進行拓展，充分利用學員資源開展學習、反思、交流。任務明確，思路清晰，有層次性、可選擇性，操作性強，讓每一位教師都能真正參與活動。

3.從活動結(jié)果來看，活動的價值在于教師的意識覺醒

教師的自主發(fā)展需求可以通過團隊研修要求來激發(fā)與維持。教師的專業(yè)素養(yǎng)并不是隨時間線性提升，而是在日常反思積累的基礎上，在典型的事件或人物的觸動下躍進式遞進。教師常處于積累—反思—挑戰(zhàn)自我—戰(zhàn)勝自我，再回到積累，這樣一個不斷循環(huán)往復的過程中，每一個循環(huán)都會產(chǎn)生一次質(zhì)的飛躍。學員自己的專業(yè)成長故事更顯真實、生動，更能引起活動參與者共鳴、觸動。學員只有在活動中參與了才有觸動，觸動了才會覺醒，覺醒了才會反思，反思了才會行動，行動了才可能改進教育教學行為，最終實現(xiàn)專業(yè)成長，這樣的活動才有實效，才有價值。

通過撰寫“我的成長故事”，研修班學員們開始關(guān)注自身專業(yè)成長的個案研究，反思自身專業(yè)成長歷程，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)特色和發(fā)展關(guān)鍵因素，學會正確認識自我，學會取舍，在科學規(guī)劃中發(fā)展自我。在一個個鮮活而生動的故事里，我們看到了學員們對教育教學的執(zhí)著追求，他們將教學視作自己畢生的事業(yè)和人生的幸福所在，他們善于學習和反思，不斷將教學理念運用于日常教學實踐。他們的經(jīng)驗是寶貴的，也是值得分享和借鑒的。

編輯 王宇華