語文課改不許舍本逐末

劉文慶

舍本逐末，顧名思義就是指做事不從根本上入手，而在枝節上用功夫。學習也好，工作也罷，如果本末倒置了，就勢必影響到效果?？僧斍暗男W語文課堂，卻恰恰出現了舍本逐末的現象。

一、注重了資源開發，卻遠離了語文教材

一位教師教學《貓》時，遠離了教材文本，課前讓學生到圖書室、閱覽室、新華書店、上網搜集關于貓的資料，上課后讓學生大量地展示貓的圖片，全面介紹貓的形態特點、生理特征、生活習性、貓的進化史、貓與人類的故事等等。一節課就圍繞學生搜集的材料組織學生進行小組總結匯報，個別補充說明。如果拋開教材去挖掘就會舍本逐末、得不償失了。

二、突出了自主閱讀，忽視了閱讀方法的改善

新課標要求“要優化閱讀教學，即閱讀教學的全過程都要運用高效的閱讀方法，誘發、培養學生的興趣，提高學生的閱讀能力”。而在實際閱讀教學中，有的教師卻把握不好這一點。如，一位教師在教學《再見了，親人》一課時，只是單一地要求學生默讀、小聲讀、分組讀、開火車讀課文，爾后再向學生提問，“本文故事發生在何時·何地·說明了什么？”這位教師的教學方法可謂是單一、機械、膚淺的，沒有激活學生的思維，學生是被動的。

如果能以閱讀方法指導為主線，把重點集中在審題的方法和歸納要點的方法上，課堂教學氣氛和效果將會是另一番情景。

三、重視了教學對話，就輕視了教學講解

新課改要求語文教師在課堂教學中要與學生進行對話，使語文教學成為教師、學生、文本三者相互對話的過程，成為師生相互交流、共同發展、探究問題、解決問題的過程。因此，語文教學要通過創設情境，選擇話題，構建民主平等的課堂氣氛，促進師生、生生、師本、生本實現對話。

四、突出了感悟，忽視了語文訓練

在語文教學中，感悟與訓練是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。只有遵循這一規律，擺正訓練與感悟的關系，才能獲得課堂教學的高效益。而現階段的語文課堂卻很難見到語言訓練的蹤影。如，有的課堂教學中，重點詞語不引導學生理解、體會，含義深刻的句子不組織學生品味、賞析，精巧的表達方法，不引領學生體悟練習。只要一見到片段文字就一律地讀和悟，其實，為什么要讀，讀到什么程度？為什么要悟？怎樣悟？教師隨意機械地布置，學生也只能機械而盲目地讀和悟。

在小學語文課堂教學中，全面實施語文課改既要繼承以往教學的優良傳統，又要引進先進理念，實現教學創新，且不可舍本逐末而本末倒置。