淺議信息技術(shù)與課程的整合

李秀芝

【摘 要】信息技術(shù)與課程整合是發(fā)展趨勢隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到生活的各個角落，包括常規(guī)教學(xué)，通過信息技術(shù)對資源獲取、加工、利用，知識創(chuàng)建、展示、演示，情境創(chuàng)設(shè)和實驗?zāi)M，交流、通訊、協(xié)作，練習(xí)、測試、評估等與一般教學(xué)相比有著很大的優(yōu)勢。利用信息技術(shù)可以提高教學(xué)效率，信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。筆者認為從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，整合是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實踐層面的問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程 教學(xué)

一、什么是信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合（或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合），就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目的

研究和實踐信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，其根本目的在于在信息技術(shù)的環(huán)境下，通過優(yōu)化的教學(xué)活動促進學(xué)生能力素質(zhì)的提高。（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，使他們具有在信息化社會中學(xué)習(xí)、發(fā)展和生存的信息素養(yǎng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會在信息技術(shù)環(huán)境下對自己的學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計、實施和評價，自覺地以不斷地學(xué)習(xí)促進自身的發(fā)展和提高。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生與人交往和合作的精神和能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生具有獨立性格、超群心理、開放意識、必勝信念、主人公姿態(tài)等高尚品格。

三、教師在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師在教學(xué)的過程就是一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就是教別人的過程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者、“競爭”者。1.設(shè)計者：通過教學(xué)設(shè)計優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效果。2.導(dǎo)學(xué)者：（1）幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標和達到目標的最佳途徑；（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法；（3）指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分好與壞的信息，提高學(xué)生對信息的分辨能力；（4）啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；（5）身體力行，為學(xué)生作表率，以此感染和影響學(xué)生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。3.合作者：師生間相互交流、就某些問題進行討論，既密切了師生之間的關(guān)系，也可在合作的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)在建立了大學(xué)城，每個學(xué)生都有自己的賬號，學(xué)生可以在線和教師交流，上傳作業(yè)、批改作業(yè)，觀看精品課程視頻，讓他們利用豐富的學(xué)習(xí)資源，接觸最新的英語素材，網(wǎng)上或者校園網(wǎng)上的信息豐富多彩，還打破了課堂空間條件的限制，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。4.評價者：教師可通過評價對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵作用，幫助學(xué)生確定努力方向，通過學(xué)生的自控，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。這對學(xué)生樹立自信心，發(fā)展能力具有十分重要的作用。5.“競爭”者：通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師學(xué)生一個平等的學(xué)習(xí)和展示的氛圍，建立了師生間的平等關(guān)系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競爭”，既促進教師終生學(xué)習(xí)的意識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。

四、當(dāng)前信息技術(shù)與課程教學(xué)整合存在的問題

目前有許多被稱作典型或示范的所謂“整合課”，其實大多是信息技術(shù)能力學(xué)習(xí)課，或者是計算機輔助教學(xué)課，盡管這類課對于突破教學(xué)中的某些重點、難點也有一定的幫助，但是對于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大，因為這樣的“整合課”完全沒有觸動課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)問題；傳統(tǒng)的師生關(guān)系、師生的地位作用沒有改變，學(xué)生的主動性、積極性（更不用說創(chuàng)造性）也就難以充分發(fā)揮。這樣的“整合課”充其量只能說是一種淺層次的整合，而非深層次的整合，當(dāng)然，也就不可能達到比較理想的整合效果。所以，同樣是一個教學(xué)軟件應(yīng)用，在一些教學(xué)中變成了信息技術(shù)與課程整合，而在另一些教學(xué)中卻成為“新瓶裝舊酒”，效果未見理想。

信息技術(shù)都以工具的形式與整個教學(xué)過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學(xué)過程中分離出來，因為它是直接為教學(xué)目標服務(wù)的。而且在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，他們以各種形式多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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