讓英語課堂動起來

高遠健

摘 要：通過課堂實例探究TPR教學法在英語課堂中的應用，反思構建和諧的英語課堂的有效途徑。

關鍵詞：英語課堂；TPR教學法；反思

曾經在書上看了一個關于TPR教學法的講解，TPR指的是全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。全身反應教學法是一種被稱為“讓語言動起來的教學法”，它將抽象的語言轉化成具體的行動，讓學生通過活動、操練來習得語言。認為教學過程是一個“做”的過程。在“做中學”其實也就是“從活動中學”，從經驗中學，將書本知識與生活過程中的活動聯系起來。教師給學生創造有利條件，讓學生有機會多聽、多說、多用英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性。

曾講了一節三年級的課。它是PEP小學英語三年級下冊Unit 4 第二課時的Lets talk。準備本次課的時候，我首先想到了是否能將抽象的語言轉化成具體的行動，讓學生通過活動、操練來習得語言呢？這也就讓我想到了TPR，因此在準備課的時候，把目光落在了這點上，同時也注重了課的實效性，本節課我追求的是既讓學生學會知識又要培養學生合作的能力。在課上我要把學生的言語和行為聯系在一起，注重語言學習中的互動模式，在課堂上，適當、恰當地運用TPR輔助教學，希望能夠發揮課堂教學活動的多樣化和有效性，同時充分調動學生學習英語的積極性和主動性，并促進其內在潛能的發揮。

本節課上，首先設計了一個free talk，讓學生作自我介紹還要向老師介紹他人，由于是三年級的學生，表現欲強和爭強好勝，誰都想把自己介紹給大家。這一環節激起了學生的熱情。3分鐘的free talk都有意猶未盡的感覺，這也算是個好的開頭。接下來回顧上節課的知識，在這里我設計了兩個活動：一個活動是I say ， You do；另一個是 I do ， You say。利用學過的知識展示學生的能力。這兩個活動既鍛煉了學生的聽力又鍛煉了學生的反應能力。同時還鞏固了上節課的內容，又為下面的學習打下了基礎。幾個熱身活動之后進入新課。今天的新課出示了一張圖片，讓學生去觀察，發揮自己的想象力編一個小故事，并能用上我們學過的單詞和句子。學生都很興奮，都想把自己的故事講給大家聽。并做到了能用英語表達的地方都用了英語，不會的地方就用漢語說出來，這一環節，學生很輕松地就理解了今天的課文。

英語課上，師生間良好的情感交流也是我們教學中的重點，在課堂上，我們要放下老師的架子，走到學生中間，讓微笑的目光灑落到每一個學生的身上，不僅使他們感到老師時時刻刻在關注自己，而且能感受到自己是在比較放松的環境中學習。并且要根據學情和教情，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人，呈現輕松和諧的課堂。