選準(zhǔn)設(shè)問(wèn)點(diǎn)，激發(fā)思維火花

黎月橋

【摘 要】閱讀課的提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，成功的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思維的火花，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住文章的重點(diǎn)，選準(zhǔn)設(shè)問(wèn)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的火花：一要在重點(diǎn)內(nèi)容處設(shè)問(wèn)；二要在情節(jié)的空白處設(shè)問(wèn)；三要在課文細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn)；四要在內(nèi)容的變化處設(shè)問(wèn)；五要在內(nèi)容的重復(fù)處設(shè)問(wèn)；六要在內(nèi)容矛盾處設(shè)問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問(wèn)點(diǎn) 重點(diǎn) 空白處 細(xì)節(jié) 變化 重復(fù)處 矛盾處

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)組織的成敗得失。富成啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，能喚醒學(xué)生的潛能，激發(fā)思維的火花，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地學(xué)習(xí)。設(shè)問(wèn)點(diǎn)就是指在課文的何處設(shè)置問(wèn)題。一篇文質(zhì)兼美的課文，可以設(shè)問(wèn)的地方很多，但語(yǔ)文課堂受教材編排、訓(xùn)練重點(diǎn)和授課時(shí)間等各種因素的制約，不能，也不必處處發(fā)問(wèn)，因而提問(wèn)要選在關(guān)鍵處。這個(gè)關(guān)鍵處就是要緊扣教學(xué)目標(biāo)的“要害”處。那么，怎樣才能恰到好處地選準(zhǔn)設(shè)問(wèn)點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐和積累，使我懂得：執(zhí)教者必須在弄清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，了解學(xué)生的習(xí)慣和水平的情況下，整體考慮該篇課文應(yīng)提出一些什么問(wèn)題。要發(fā)揮設(shè)問(wèn)在閱讀教學(xué)中的作用，必須抓住以下六個(gè)設(shè)問(wèn)點(diǎn)：

一、抓住重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)問(wèn)

所謂重點(diǎn)內(nèi)容就是指對(duì)整篇文章的理解有重要作用或?qū)W生不易理解的某些詞句和章節(jié)。抓住這些內(nèi)容設(shè)問(wèn)能牽一發(fā)而動(dòng)全身，收到事半功倍的效果。如《春蠶》這一篇課文中的“孩子，上學(xué)得用功啊！這學(xué)費(fèi)可來(lái)得不易啊……”這是本文的關(guān)鍵，也是本文的難點(diǎn)，讀的時(shí)候要先弄懂“用功”的意思，此處可提問(wèn)：“為什么說(shuō)這學(xué)費(fèi)來(lái)得不容易呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)母親付出的辛苦，懂得學(xué)費(fèi)來(lái)得確實(shí)不容易，母親所說(shuō)的這句話，分量該有多重。

二、在情節(jié)的空白處設(shè)問(wèn)

課文中有些句子說(shuō)到關(guān)鍵處突然截?cái)啵猹q未盡，給讀者留下想象的空間。如果抓住這些情節(jié)的“空白”處提問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文填補(bǔ)空白，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。例如《小英雄雨雷》第五部分寫到“扁鼻子軍官氣得暴跳起來(lái)，嗷嗷地叫：‘槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”這里的“拉出去”到第六部分“太陽(yáng)已經(jīng)落下去……”內(nèi)容上有很大的跳躍，但作者沒(méi)作任何交代，在“空白”處設(shè)問(wèn)：這拉出去以后，發(fā)生了什么事呢？雨雷是否真的被槍斃了？從這里你體會(huì)到了什么？用這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象小英雄雨雷面對(duì)兇狠殘暴的敵人是怎樣機(jī)智勇敢地脫險(xiǎn)的，讓學(xué)生深刻體會(huì)到雨雷的機(jī)智勇敢和熱愛(ài)祖國(guó)的情感。又如學(xué)完《窮人》后提問(wèn)：“桑娜和漁夫一家人以及收留的西蒙的兩個(gè)孩子后來(lái)生活得怎樣呢？”讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象。有的學(xué)生認(rèn)為：“他們生活得越來(lái)越艱苦，漁夫的擔(dān)子越來(lái)越重。”也有的學(xué)生認(rèn)為：“幾個(gè)孩子漸漸地長(zhǎng)大了，能幫家里干活掙錢了，桑娜一家人的生活也越來(lái)越富裕了。”這樣，學(xué)生的思維大大拓寬了。

三、要在課文細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn)

細(xì)節(jié)就如世外桃源，只要抓住細(xì)節(jié)描寫對(duì)文章的理解就豁然開朗。如在《爬山虎的腳》這一篇課文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察爬山虎是怎樣爬上去時(shí)，問(wèn)學(xué)生：作者用了一個(gè)什么詞？“一腳一腳”能否改為“一步一步”？為什么？學(xué)生通過(guò)討論明白：爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著向上爬，而是長(zhǎng)一只腳就巴住墻；再爬，就必須再長(zhǎng)一只新腳。通過(guò)換詞比較，動(dòng)作演示，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

四、在內(nèi)容變化處設(shè)問(wèn)

《月光曲》在第九自然段寫的是兄妹倆聽(tīng)貝多芬彈琴所引發(fā)的聯(lián)想，但同樣是聽(tīng)琴，為什么先是“海面微波粼粼”“灑遍銀光”“輕紗似的微云”，而后又是“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……朝岸邊涌來(lái)”。在這種情感的明顯變化處可以設(shè)問(wèn)：大海景色變化與琴聲有何關(guān)系？寫大海景色的兩部分可以前后調(diào)換嗎？這樣促使學(xué)生細(xì)心閱讀整個(gè)段落，思考這兩處分別表達(dá)了貝多芬怎樣的情感，討論后得出結(jié)論：這低緩的琴聲仿佛是兄妹倆痛苦的訴說(shuō)，明快的琴聲說(shuō)明貝多芬心潮澎湃，十分激動(dòng)，仿佛已經(jīng)把窮兄妹從小茅屋帶到了一個(gè)充滿光明的自由天地。正因?yàn)槿绱耍@時(shí)盲姑娘此時(shí)的臉上，充滿了對(duì)美好生活的向往，他們被美妙的琴聲陶醉了。這樣不但加深了對(duì)課文難點(diǎn)的理解，體會(huì)了作者的寫作匠心，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用整體的、聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問(wèn)題的能力。

五、在內(nèi)容的重復(fù)處設(shè)問(wèn)

如《再見(jiàn)了，親人》這篇課文中“再見(jiàn)了，親人”在文中一共出現(xiàn)了兩次。為什么要出現(xiàn)兩次呢？是啰嗦嗎？刪掉后面一個(gè)或改一改好不好？學(xué)生們通過(guò)討論得出結(jié)論：這是運(yùn)用“反復(fù)”的修辭手法來(lái)表達(dá)中朝兩國(guó)軍民依依惜別之情。

六、在內(nèi)容矛盾處設(shè)問(wèn)

有的課文看起來(lái)自相矛盾，實(shí)際上正是作者著墨的重點(diǎn)。在這些地方提問(wèn)可以讓學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。如《十里長(zhǎng)街送總理》這一篇課文的第一自然段描寫老奶奶的那句話：“一位滿頭白發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”在此矛盾處可提問(wèn)：寫老奶奶“焦急”而又“耐心”地等待著，是不是互相矛盾？為什么？這樣抓住課文的矛盾處，激起學(xué)生認(rèn)知上的沖突。這時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，教師因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)老奶奶想早點(diǎn)見(jiàn)到周總理的急切心情，領(lǐng)悟文章的中心。

總之，能提高學(xué)生閱讀理解能力的不是那些滔滔不絕的講解，而是一些精確的、具有啟發(fā)性的提問(wèn)，以及教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)以求點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，掀起情感的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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