科學管理保障校本課程有效實施

李燕玲 羅霆

在多年的教學實踐中，我們堅信：“學校能夠為學生提供何種課程，課程是否能夠滿足學生健康成長的需求，是判斷一所初中校課程建設是否成功，進而衡量學校辦學質量的關鍵因素?！睘榇?，我校從課程為學生健康成長奠定基礎、提供選擇、促進發展、突出專長的功能出發，建立起以基礎型、豐富型、發展型和專長型四類課程為核心的多元化課程體系。在多元化課程體系中，校本選修課是我校構建多元化課程體系，切實促進學生健康成長，奠定學生發展基礎的重要陣地。

我校的校本選修課程包括豐富型課程中的興趣類校本選修課程和發展型課程中的專題課程。經過多年的探索和實踐，我校的校本課程在種類和數量上，已經具備了相當的規模。隨著課程的發展，對科學合理的實施課程和管理課程的要求也在不斷提高，如何最大程度上實現課程構建滿足學生多元發展的需求？如何讓這些課程獲得學生充分的認可和接納？如何讓相對松散的課程有序、有效地開展下去？如何保證數量眾多的課程的質量？這些都是需要認真思考的問題。

排課選課環節，滿足學生自主需求

我校的興趣類選修課，最初是按照年級分別安排，初一初、二兩個年級各集中在一天，要求所有學生都必須報名參加。雖然保證了課程的覆蓋面，也便于管理，但是熱門課程人數過多，無法充分開展活動，而強制全員參與，又導致了不少課程有相當數量沒有興趣的學生參加，也影響課程開展的實際效果，這樣看來，雖然課程的種類和數量十分豐富，但是學生的自主選擇和個性發展并沒有得到充分的兌現。

這些問題使我們認識到，要滿足學生多元化的學習需求，除了在課程的種類和數量上下功夫，還必須在課程實施和管理的過程中，貫徹以學生為本的基本理念，對校本選修課這類非強制性的課程，不能停留在自上而下的思考問題的既有觀念上，還應該有一種為學生的發展需求服務的意識。

基于這種想法，我們在本學期擴大了選修課程的規模，調整了課程結構，進一步開放了學生選課的權利。選修課程從每周一天下午擴展到周三、周四和周五三天下午開設。周三，初一和初二兩個年級共開設37門選修課；周四，開設33門；周五22門，合計92門，涉及科技、人文、體育、藝術、生活等方面。這些課程為滿足學生的興趣愛好和個性發展搭建了廣闊的舞臺；為學生提供靈活多樣的學習和體驗方式，密切了學生與生活的聯系；引導學生掌握科學的學習和研究方法，學會合作交流和自主探究，從而培養了學生的創新能力與實踐能力。

既然是選修課，我們就要尊重學生的選擇，給學生自主選擇的權利。學生可以選課，也可以不選課，可以只選其中某一天的課，也可以三天都選課。沒有選課的學生，可以參加社團活動，可以找老師答疑，可以去圖書館讀書，可以去自習室學習，也可以回家。這些改變并不是一種盲目的嘗試，而是建立在我校這些年課程建設成果的基礎上的，是基于我們對課程內容和課程質量的信心。本學期課程開展的實際情況證明，學生選擇的空間大了，興趣與愛好的發展得到了滿足，學習的積極性非常高。本學期，有29%的學生選了一門課，41%的學生選了兩門課，28%的學生選了三門課，放學后圖書館座無虛席。期末，教師給予學生的評價優秀率達到89%。95.2%的學生對自己所選的課非常滿意，93.8%的學生認為選修課的學習收獲很大。

規范課程管理，保障課程質量

學生充分的選擇空間和發展空間，是建立在高質量的課程基礎上的，而規范的課程管理，是課程質量和課程順利實施的保障。因此，我們一直非常重視完善校本選修課程的管理，在明確部門和教師職責，建立有效的監控機制等方面不斷改進提高。首先，教學處要對開設的課程嚴格把關。教師需要在開學初提出開課申請，并遞交《課程綱要》（簡稱《綱要》，見附表），《綱要》需涵蓋課程特色、課程目標、課程內容、課程評價和考核辦法、課程對學生的要求，以及課程所需物質保障。教學處初審后，展示課程綱要，組織學生選課。學生選課人數達到開課人數下限，教學處審批，并發布開課通知。

在開課過程中，建立有效的監控和反饋機制：教師需要填寫教師手冊，學生填寫學生手冊。手冊除了記錄課程內容，更為師生提供了一個交流和互動的平臺，使得教師在開放性的課程中也有管理的著力點，能夠加深對每個學生個性特點和學習情況的了解，能夠更有針對性地制定自己的教學計劃，更容易實現對學生學習興趣的激發引導和對學生學習狀況的掌控，使得教師對課程的管理有據可查，有理可依。每次課，教師需要點名，記錄考勤，并于課后反饋給教學處。期末，教師撰寫總結，并依據課程綱要中的評價標準和考核辦法給出評價，學?？梢詮闹姓莆照n程開設的總體情況，了解學生學習效果，為課程下一步的建設提供依據。

校本課程這樣的管理，提高了對教師的要求。學校要求教師做到：勝任基礎型課程，精通豐富型課程，指導發展型課程，承擔專長型課程。故此，加強教師培訓，促進教師專業發展成為必需。我校依據教師專業化發展的補短取向、成長取向、變革取向、問題解決取向，通過課題研究，制定了教師專業發展指標體系，利用科學的測評工具進行測評。同時，我校有針對性地組織教師校本培訓，既有外請專家的專題講座，也有校內課程建設工作會；既有課程建設主題研討活動，也有展示交流評比活動。通過多層次全方位的學習、培訓、反思、評價，促進教師專業發展。

在提高教師水平的同時，為了提高課程質量，打造精品課程，我校鼓勵老師們撰寫課程講義、編寫校本教材，建設課程教學資源庫。目前，已有多門課程積累了一定量的課程資源，一部分課程編寫出了相應的校本教材。

開發網絡管理平臺，拓展課程交互渠道

開放的課程，龐大的學生群體，對課程交互的需求量大大增加了，要提高課程執行的效率，使課程順暢地開展，借助于網絡平臺管理課程是課程管理的必然趨勢。我校在推進課程建設的同時，提出了“立足四類課程的特色與需求，開發并逐步完善學校課程管理網絡平臺”的目標要求。開設校本選修課的教師將《課程綱要》上傳選修課選課平臺后，學生就可以登錄選課平臺，檢索課程科目，閱讀課程綱要，選擇課程。選課結束后，學生可以通過網絡查詢選課結果和上課的時間地點。管理者可以了解學生選課情況。期末，教師通過平臺評定學生成績，學生和管理者可以檢索成績。

鼓勵多元評價，凸顯課程特色

既然課程的多元化是為了滿足學生多元的學習和發展的需求，課程的評價體系和評價標準也應該相應的具有開放性，強調對學生學習過程的評價。我校校本選修課的評價方式和標準由開課教師依據課程的特點自行設計，并在《課程綱要》中明確。這樣一來，評價的方式變得多種多樣，例如，話劇俱樂部的評價方式是學期末組織話劇展演；再如，歷史興趣課要求學生手工制作，展現歷史風貌。相應地，評價的標準也不是絕對的、單一的水平考核，學生在學習過程中的投入程度和進步情況，都可以被加入到評價的標準中，教師在設計評價標準時，也有意識地照顧學生的個體情況，比如橋梁工程師，每次布置的模型制作任務考查的側重點都不相同，從外形的美觀到承重能力等，這樣讓每個學生都有機會展現自己的長項，然后教師綜合學生歷次完成的情況給出最終評價。類似這樣的評價方式，更能夠激發學生的學習興趣，學習的目標也變得更加明確，在對課程的引導性和控制力上，反而比剛性的評價體系更勝一籌。

建設能夠促進學生個性化發展的校本課程，不能簡單停留在開設幾門選修課的層面上，課程的實施和管理，也應當從課程為學生發展服務的理念出發，圍繞學生的個性化需求展開，使課程從選課到評價的各個環節，既能保障課程質量，又具有開放性和多元性。我校校本課程的實施，為培養學生實踐能力和創新精神提供了有效平臺；為深化義務教育階段基礎教育課程改革探索了新的有效途徑，我們將繼續不斷完善課程建設，最大程度地滿足學生多元的學習需求，滿足學生全面而有個性地發展的需求，促進學生的健康成長。

編輯 王宇華