追夢太空的浩淼兄弟及其他

鈕小樺

“空氣養(yǎng)人”，春風入夜，細雨無聲。在學(xué)校，師生共同享受著這樣的空氣。正是在這樣的大環(huán)境中，我們針對學(xué)生們的特點，為具有特殊潛質(zhì)的學(xué)生鍛造適宜個性成長的鏈條，并且引導(dǎo)學(xué)生借助這個鏈條，融會貫通，舉一反三；開闊視野，充滿自信；有所發(fā)明，敢于創(chuàng)造，使學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實。

追夢太空的浩淼兄弟

2012年9月，高三年級的程思浩、程思淼以優(yōu)異的成績和對天文科學(xué)的特殊愛好，分別考入北京大學(xué)天文學(xué)專業(yè)和復(fù)旦大學(xué)自然科學(xué)實驗班。

天文學(xué)，在中學(xué)里感興趣的人不多，略知一二的人更少，因為與高考無關(guān)。但是這一對雙胞胎兄弟，從小就對科學(xué)和人文都有著強烈的熱愛。以下是兄弟倆在一次座談會上的發(fā)言，很實在，我想對所有的老師也不無裨益。

“五年級一次偶然的機會，讓我們迷上了天文。到了二中分校，熱心的地理聶老師經(jīng)常向?qū)W校申請外出天文觀測，其中的艱辛直到我們自己組織觀測活動時才明白。這樣一群老師，不為考試而教書，讓我們受益匪淺。

“在取得文化課優(yōu)秀成績的同時，我們多次參加了國內(nèi)外的天文奧賽，在三項國際天文比賽中都拿到了金牌。當我們披著國旗去領(lǐng)取冠軍獎牌時，我們由衷地體會到了代表祖國的自豪感。

“我們在高中建立了天文社團，不僅有常規(guī)的講課，還經(jīng)常組織同學(xué)們在學(xué)校平臺或去郊外，使用學(xué)校先進的天文儀器進行觀測。當我們在潔凈的夜空下看到靜謐的星海、壯麗的銀河和一顆流星帶來的驚喜時，大自然已經(jīng)直接對我們的生活環(huán)境、人生態(tài)度和信仰產(chǎn)生了巨大的影響。這種心靈的平靜和身體的勤奮使我們由衷地感受到幸福，感受到了學(xué)習(xí)和分享的快樂。

“我們積極參加社會公益活動，到天文館當義務(wù)講解員，為天文雜志撰寫了幾萬字的科普文章；積極與北京天文館、北大天文系和世界天文組織聯(lián)系和求教，共同參與流星與變星的科研活動。

“二中對我們的興趣一直在鼓勵和呵護。豐富的社團活動、校本課程、課改探索和一些有想法的老師的每節(jié)課，都體現(xiàn)著學(xué)校的引導(dǎo)。

“也許讓一位沒有拿過什么獎的同學(xué)來這里講更有說服力。而且有很多同學(xué)的稟賦恰恰在沒有比賽、沒有獲獎的地方，有的讀了很多歷史，有的在看休謨或卡萊爾的著作，有的已經(jīng)迷上了文學(xué)，他們的興趣其實更值得鼓勵。中學(xué)比賽的獎項又能說明什么呢？我相信學(xué)校對每一個同學(xué)的興趣的鼓勵都是有意義的，他們是未來社會的中流砥柱，但怎么會都在現(xiàn)在表現(xiàn)出來呢？或許高中培養(yǎng)出一個比賽獲獎?wù)吆鸵粋€成績優(yōu)異者都不困難，但是培養(yǎng)一名有素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生卻很困難，但很重要。而且，一個人成長的鏈條中每一個環(huán)節(jié)都很重要。我們總是想，二中的資源應(yīng)該再多利用一點。”

“航班”團隊的“特立獨行”和愛鉆實驗室的彭誠

2011年，我校申請開展《北京二中開展高中特色發(fā)展試驗》和《探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的試驗項目獲得批準。二中為學(xué)生建造的“成長鏈條”進一步完善，成為兩個層次特殊人才成長的綠色通道。

作為改革項目，學(xué)校選拔了一批學(xué)生自初三開始進入高中部，參加為期四年的初三“直航”高中的實驗。實驗的基本主旨包括：通過教學(xué)主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、自我管理意識，提高學(xué)生的社會擔當意識和創(chuàng)新意識。

“航班”的大部分物理、化學(xué)課都安排在實驗室上，教師指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、實施實驗，撰寫實驗報告。學(xué)生們走進國家實驗室，在高等院校與科研院所導(dǎo)師的帶領(lǐng)下參與課題實驗研究；與知名科學(xué)家面對面，拓展有關(guān)生物多樣性、天文、化學(xué)等學(xué)科視野。數(shù)學(xué)，注重初高中的銜接與過渡，教師把部分高中知識的延伸與一些必備知識提前到初三講解，幫助學(xué)生形成一個比較完整的知識體系，盡量縮短學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式的時間。英語教師大大豐富了課本以外的內(nèi)容，現(xiàn)實的、有力度的、學(xué)生感興趣的、真正英語國家的文化生活內(nèi)容，被逐次引入課堂，圍繞熱點話題，學(xué)生們查閱原版資料，對事件加以講述和辯論，英語課堂一片歡聲笑語。

面臨中考，“航班”特立獨行，探尋著自己的發(fā)展路徑：請政治課老師與學(xué)生們探討《科學(xué)與倫理》；請地理老師與學(xué)生一起《在地圖上旅行》；請歷史老師與他們回顧《地圖上的歷史》；請美術(shù)老師與學(xué)生一起品味《行走的快樂》；請攝影老師與學(xué)生一起嘗試《換個角度去思考》；聽學(xué)長講“學(xué)以致用”、“許爸爸話歐盟”、“798”藝術(shù)之旅、孔廟游，到《中國日報》社和北京琺瑯廠“職業(yè)見習(xí)”。這些都不是初三的課程，也絕不會在中考卷子上出現(xiàn)，但是老師們向?qū)W生傳遞的是對科學(xué)的探索、對知識的追求、對生活的熱愛和對社會的關(guān)注。

連續(xù)三年，每一屆“航班“都有頗具個性、特長突出的“小名人”脫穎而出，彭誠就是其中之一。兩年前，他參加了北京市青少年科學(xué)俱樂部，進入中科院微生物所的一個實驗室，在老師的指導(dǎo)下做一些研究。他每周都要去研究所，實驗密集的時候，每天晚上要花兩個小時或更多時間在實驗室里。科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)，鉆實驗室的經(jīng)驗使彭誠對這些概念有了新的視角。他說，有機會進入高端實驗室開展研究，不僅鍛煉了動手能力，鞏固了課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更關(guān)鍵的是訓(xùn)練出了一種實驗的思維，這種思維模式遠比死學(xué)課本知識要更有意義。

彭誠在繼續(xù)他的實驗研究，還有很多學(xué)生來往于實驗室、圖書館。一年來，二中初中部有25名學(xué)生走進14個國家級科技實驗室，高中有43名學(xué)生走進了26個國家實驗室，初高中學(xué)生共有科技課題75個。

還有更廣闊的空間在吸引學(xué)生。高一、高二年級學(xué)生連續(xù)三年利用寒暑假到中國科技館志愿服務(wù)、到“水立方”等處為游客提供幫助；走進附近社區(qū)，整理社區(qū)服務(wù)站的圖書、擦拭瓷磚墻和街道宣傳櫥窗；2010“航班”的學(xué)生與房山區(qū)坨里中學(xué)的同學(xué)同上一節(jié)課，還捐贈了近200冊（套）最新上榜的圖書。

2012年5月，學(xué)校首次表彰了“感動二中”學(xué)生，他們分別以熱心班級公益、長期幫助殘障兒童等默默無聞的行動感動了全校同學(xué)，成為“校園新星”。2013 年4月，榮獲第二屆“感動二中”優(yōu)秀集體和優(yōu)秀學(xué)生稱號的北京二中“公益社”和高一（4）班劉佳榮的事跡再一次贏得學(xué)生的尊重。

校園內(nèi)外有機融合，“成長鏈條”渾然天成。學(xué)校變傳統(tǒng)的封閉式、灌輸式、教訓(xùn)式為開放式、滲透式、疏導(dǎo)式的教育方式。文藝體育科技、社團活動與研究性課題，學(xué)生們各取所需，各美其美，美美與共。

學(xué)生的故事告訴我們什么

從以上學(xué)生的個案看我們的工作價值，從多數(shù)學(xué)生的成長歷程延伸到對熱點問題的解讀，這是一個由表及里的命題。在現(xiàn)階段，在社會的眾目睽睽之下，我們必須有獨立的思考。有一些想法，適合我們學(xué)校的情況，是我們一直以來堅持的基本立場。

關(guān)于減負。關(guān)鍵是理念減負，核心是真正尊重人的成長規(guī)律，合理規(guī)劃孩子的發(fā)展路徑；教師專業(yè)發(fā)展的程度，決定減負程度；學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，正確的情感、態(tài)度、價值觀的建立，對減輕學(xué)業(yè)壓力有很大幫助。學(xué)校應(yīng)堅守教育理想，不能一味迎合家長的功利和社會的浮躁，要向家長、向社會宣傳正確的教育理念，傳播正確的教育方法和策略，提高教育對社會發(fā)展的影響力。

關(guān)于高考以及唯分數(shù)的價值觀。人們也許對一個示范學(xué)校關(guān)于分數(shù)和高考的見解心存懷疑。但是，我認為，大家可以立足于一個共同的平臺討論問題。北京高考錄取率逐年攀升，90%以上的數(shù)據(jù)意味著今后這些顯性的增長空間會越來越小。單純地追求升學(xué)率的增長、平均分誰高誰低，已沒有太大意義。我們的注意力和興奮點放在哪里？我想，當多元需求出現(xiàn)后，教育過程的個性化必然凸顯，更有意義的是給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵他們放飛理想與夢想。要培養(yǎng)孩子的“真興趣”和“真愛好”。孩子只有對某件事情真的產(chǎn)生了興趣，才能形成學(xué)習(xí)的動力，才會主動學(xué)習(xí)并在其中感受到快樂，就像已經(jīng)畢業(yè)的浩淼兄弟和愛鉆實驗室的彭誠。

關(guān)于“分數(shù)”的作用。我認為，可以進行考試分析，可以進行過程性評價。對于學(xué)生而言，“分數(shù)”首先是一種關(guān)懷和希望，可以幫助自己查遺補漏。我們應(yīng)當敢于申明：“分數(shù)”不能說明學(xué)業(yè)水平，不一定代表教學(xué)質(zhì)量，也不代表教師業(yè)績，更不代表學(xué)校的發(fā)展與教育的未來！

這是從學(xué)生的故事中得到的啟發(fā)，與溫馨的“空氣養(yǎng)人”，與寬松的教學(xué)氛圍，與自由的成長環(huán)境一脈相承。

編輯 王雪莉