充分利用地域資源 加強德育課程建設

李靜

盧溝橋一小座落在宛平城內，東鄰中國人民抗日戰爭紀念館，南望中國人民抗日戰爭紀念雕塑園，西臨北京母親河——永定河，北依宛平城墻，有著對學生進行愛國主義教育得天獨厚的地理優勢與深厚的教育資源。

在充分調研和廣泛聽取專家、學校教師意見的基礎上，學校結合所處地區的地理、歷史與文化優勢，圍繞愛國主義精神培育、環保與可持續發展意識培養等主題，對豐富的教育資源進行搜集、篩選、歸納、整理，采用“資料—研究—實踐—調整—初步定型”的行動研究法進行了德育課程的開發與建設，由全體教師參與編寫一套從小學一年級到六年級的德育校本教材（每年級1冊）。

采取有效措施，積極落實德育課程

1.立足課堂教學 實施校本教材

教師利用校本教材進行課堂教學，一至六年級每班每周1課時。在課程實施過程中，根據學生的需要，將德育課程與班會、隊會、專題活動、知識競賽等形式整合，構建了獨具特色的德育校本課堂教學模式。

2.立足學科整合 豐富實施途徑

全體教師都參與到德育課程的建設工作中。科任教師根據自身所授學科教學內容，結合該年級的校本教材內容開展學科拓展實踐活動。如科學學科與五年級“同我暢游永定河”校本主題相結合，開展了永定河河灘巖石的風化原因的研究性學習，在提高學生動手能力、實踐能力的同時大大提高了對家鄉的了解。美術學科，學生在教師的指導下畫宛平城、盧溝橋、永定河，加深了對家鄉的了解。

3.立足實踐活動 拓展德育課程

學校每年開展兩次主題實踐活動，活動地點分別為德育基地和社區友鄰單位。形成了各年級不同地點、不同主題的活動系列。

各年級的活動依據校本教材、但不拘泥于校本教材，老師們還可根據學生的年齡特點、興趣，由學生自主選擇研究小主題開展實踐活動。活動前，學生結合自身思考提出多個感興趣的問題。全班討論研究班級小主題。三年級活動主題“隨我走進宛平城”，學生們就把非常關注的“宛平城墻是否應該重建”作為研究小主題。六年級學生開展關于盧一小校園文化建設的研究性學習，他們為學校設計了“文化墻”：如涂鴉墻、讀書墻、歷史墻、民主墻等，充分體現孩子們的聰明才智和對母校的熱愛。

4.及時開展評價 促進課程落實

在課程實施中，學校及時開展教師評價和學生的評價。研究制訂了評價工具，如游客反饋表、小導游評價表、學生校本課程學習評價表、教師校本課程實施評價細則等。

經過多年探索和積累，學校在校本課程實施中學生活動的地點、參與的年級、組織教師的要求以及活動的內容等方面都建立了明確的制度與要求。保證每個學生六年級畢業前，都能完成對德育課程的學習并完整地參與各項德育實踐活動。

對德育課程建設的體會與思考

1.德育課程建設要“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”，因此，在德育課程建設與實施中，要重視學生的主體地位和教師的主導地位，堅持“以人為本”。

2.從小學階段學生的生命現狀、身心規律和生命成長走向來看，堅持“活動育人”的過程與方法，才能將德育課程落到深處。

3.開闊思維，提高資源的整合能力，是落實德育課程的重點。何時何地采用何種資源最合適，這就需要對資源的整合能力，提高了整合能力，也就提高了學校德育工作的效率。

4.德育課程是學生人文素養培養與提高的重要載體。要從加強學生人文素養教育入手，營造一種有利于全面發展的人文環境，培養學生的人文精神，從而提高學生的綜合素養，以適應社會可持續發展的需要。

面對德育工作的新形勢，盧溝橋一小將以“十八大”精神為指導，在德育課程建設方面深入研究、創建特色，促進學生全面健康發展！