發展性心理輔導法在班級德育中的實踐運用

黃琳

【摘 要】現代青少年德育有兩個基本的出發點：基于學生的發展和基于今天的生活。德育工作的宗旨是促進學生更好的得到社會性發展，德育活動的內容更多的是塑造今天的道德行為，要把更高思想道德目標的追求轉化成每天成長過程的具體活動，我們的針對性和有效性都是以促進學生的發展為主題展開。在學生的成長過程中，會不斷的遇到各種問題，有一些問題究其根源是心理調節出現了偏差，在學習了心理學之后，我嘗試著用發展性心理輔導的方法給予學生引導，很有收獲。

【關鍵詞】發展性心理輔導 班主任 德育

一、實踐運用

1. 在人際交往方面

經常聽到有學生抱怨，不愿意和某某坐在一起。或者一個班級全體排斥某一個同學，這樣的實例在初中非常常見。處理不好，就造成了大多數同學的冷漠和疏離，給個別同學造成無法彌補的情感上的傷害，使得他們越發的不自信或者走到極端叛逆的一面。

處理這樣的問題，要抓住兩方面。一方面要教育全體同學認識世界的多樣性，具有包容心和同情心，心胸廣闊，越是有能力的同學應該越具有責任感。

另一方面要幫助個別同學找出自身存在的缺點，慢慢轉變，及時鼓勵，樹立自信。這樣才是一個雙贏的局面，才能創造一個溫馨的班級氛圍。

2. 在情緒控制方面

處于青春期的學生，常常無法抑制的情緒激動，和家長、老師一言不合即起沖突。如果不能及時解決，讓這種對抗持續下去，對親子關系、師生關系都是極大的傷害，也會影響到學生的學業成就。

我們用發展的眼光看這個問題就會發現，矛盾是存在的，但是不一定要演變成沖突。我們要的是解決問題，而不是爭個輸贏。所以在談話無法解決問題的時候，不妨冷處理一下。也許經歷一段時間，會有更多的方法來說服。有一個同學，特別喜歡和老師頂嘴，我有時剛因為作業或紀律批評完他，他就立刻大聲否認，這時如果繼續追究，勢必起沖突。我就對他的挑釁不予理睬，慢慢的，他自己也覺得這種事沒有什么意義，學會控制自己的脾氣，和老師課后溝通。

另外，學生在某個時期存在的問題，可能隨著他的成長，這種問題就自然消失了。比如一段時間我們班級的學生超級喜歡擠人游戲，一下課就一幫一幫的擠在一起，開始我擔心他們互相不小心傷害到對方，后來隨著時間的推移，他們逐漸放棄了這種游戲。

3. 在人格發展方面

青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。傳統的教育更關注學生智能的發展而忽視其他領域的發展，導致了學生往往在處理自身人際關系上存在困難，產生各種情緒困擾等。人格的健康發展是青少年順利學習和生活的前提和保證，人格輔導對直接促進學生個人的發展，培養學生對他人、自己和學校的正向態度，增進其學習動機，提升自我概念，改善人際關系等方面都會產生積極的作用。 人格輔導通過自我意識、情感發展、人際溝通、價值澄清和作決定與問題解決五個維度的輔導，達到幫助和促進學生的社會適應、人格發展、潛能發揮的目標。

輔導開展的方式大部分以故事、小品、案例或其他活動來激發學生反應、分享，在良好的氣氛下熱烈討論。所選的題材都從學生需要出發，與學生的生活實際緊密相關。常用的方法有傳授法、討論法、測試法、角色扮演法、訓練法、綜合法。

對于個別同學的輔導，最主要就是和家庭環境相結合，與父母溝通，共同努力糾正學生的人格缺陷如：自私冷漠、暴力、說謊、孤獨離群等等。

4. 在學習方面

1.協助學生發張學習策略和學習能力

2.培養學習監控能力，培養學生適應和改善學習環境的能力

3.幫助學生建立正確的學習觀念和學習態度

好多學生在學習上其實一直是茫然的，他們沒有方向也沒有方法，在家長和老師的不斷督促下疲于應付，真正是沒有規劃更沒有動力。研究表明，學生的自我效能感與學生的學習成績有重要的關系。一般來說，自我效能感高的學生，由于對自己的學習能力充滿信心，因此在確立學習目標時常常選取適合于自己能力水平又富有挑戰性的任務和要求，并堅信只要不懈地去努力，就一定會成功；實際學習期間常以為自己是學習的主人，是學習成敗的直接決定者，因而精神飽滿地、積極主動地進行學習，遇到問題和困難敢于正視它們，并通過自己的努力克服不適當的行為，采取各種方法以保證學習的成功。

因而，作為以提高學生學習成效為主要目標的學習輔導，必須注意對學生自我效能感的培養、激發與提高。

5. 在促進良好班級氛圍方面

其實班集體就是一個微型的小社會，只有處理好了大部分學生在成長過程中的煩惱和問題，才能使得班集體有一個良好的學習氛圍和成長氛圍。反過來，良好的班級氛圍也會糾正某些同學的不良行為與意識，幫助他們分辨是非，建立正確的人生觀和世界觀。所以，以班會課為載體，重視團體的輔導活動，精心準備內容，不斷提升學生對周圍世界的感知和認識，樹立正確的道德觀念和理想，是班級德育的好方法。

二、注意事項

在使用發展性心理輔導時，應該充分考慮學生的差異，我總結了以下幾點：

1. 應充分考慮學生的年齡特點

比如，調查發現，初中二年級心理問題檢出率明顯高于本學段的其他年級，心理問題中沖動傾向和自責傾向比較突出。這一階段心理發展充滿著趨向獨立又不能獨立的矛盾，身心發展的不平衡導致情感和意志表現出相對的脆弱性。

2. 應充分考慮學生的性別差異

女生比男生更為感情豐富、敏感、體驗細膩，女生的心理教育應更加的細心。在保護她們自尊的前提下，處理好她們的感情問題和學業煩惱。男生除個別的內向敏感，大部分都是容易溝通的，他們更看中友情，所以和他們拉近距離的方法就是成為朋友，然后再引導。

3. 應充分考慮學生的性格差異

由于成長環境的不同，學生的性格和自身素質也是各有不同，所以因人而異的要采取不同方法。比如有一些學生極好面子，這些學生就避免當眾批評；有一些學生非常內向，這樣的學生就應該談話解決，讓他打開心結；有一些學生非常的頑皮，這樣的學生可以用取消他玩的時間來警示；有一些學生比較自私，這樣的學生應該罰做公共服務，讓他充分體會到自己的責任。

另外，不能把團體輔導活動當做解決個別學生特殊問題的手段，個別的問題必須通過個別化輔導的方法加以解決。

4. 應充分考慮學生的家庭成長環境

有的父母離異。這樣家庭的學生顯得心事重重，很容易情緒失控，很容易放棄努力。

有的父母長期不在身邊由祖父母撫養長大。這樣的家庭學生嬌慣，以自我為中心，自理能力和獨立能力差。

有的父母工作時間長，工作地點遠，無法有效地監管小孩。這樣家庭的小孩要么自主能力特別好，要么就會沾染不良習氣，無法控制的到游戲城或者在家上網，學業荒廢。

有的父母家教方式不恰當。過于嚴岢或者過于放松，都會造成青春期叛逆的無法溝通。

三、總結

總之，輔導要貼近生活，貼近學生。為了實現整體發展的目標，需要給予學生充分尊重，輔以情感調控，加以信念激勵和持以意志力量，使學生在自我調節、自我強化、自我激勵中獲得情感體驗，形成健康向上的良好個性。這些正是發展性心理輔導與現代德育共同承擔的使命。

【參考文獻】

[1]吳代莉. 發展性心理輔導操作模式的實踐探索. 教育研究， 2005（08）.