摒棄低效 關注生成

張永萍

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”從引發生成、促成生成、共享生成三個方面，闡述了如何及時捕捉和利用課堂上的生成性教學資源來提高課堂教學效率。

關鍵詞：生成性資源；開放性提問；模仿性練筆

我們的語文課堂有時顯得過于絲絲相扣，一切全都掌控在教師的手中，一步一步按照教案的預設走，很少出差錯，甚至不出差錯。其實這樣的課堂教師關注的只是教案的完成與否，而對學情的關注較少。《義務教育語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”如何引發和及時捕捉課堂上生成性的教學資源，讓它成為提高課堂教學效率的良機呢？下面我就談幾點自己的體會。

一、開放性的提問，引發生成

語文課上過于細碎的提問不但不能引發學生的有效思維，而且會肢解文本，破壞文本的美感。如，在教學《流動的畫》一詩時，我先幫助學生解決字詞問題，讀通讀順文本，然后我提出了一個開放性的問題：你覺得第一小節里哪一句話或哪一個詞寫得好，好在哪里？要回答這一問題，需經過讀、思兩個環節，這樣就把學生的視線再次引向文本，通過細讀，將文本中描述的內容在頭腦中轉化成美麗的畫面，再通過體會，感悟語言文字的美妙。

生1：我覺得“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗”寫得好，寫出了小河與大山的美麗，“白紗”實際上指的是山間的云霧，云霧好像白色的紗巾，多美呀！

生2：我覺得“水庫好似明鏡”寫得好，沒有風的時候水庫的水面很平好像一塊明亮的大鏡子。

學生說的正是我備課時想到的，看來真的不能低估學生的感悟能力。正當我準備轉入第二小節的學習時，我看見一個學生有些遲疑地舉起了手，我連忙示意他回答問題。

生3：我覺得“點點”一詞用得好，既寫出了山坡的高大，又寫出了人家的多。

師：是人家多嗎？我覺得是人家比較分散。

那孩子看著我點點頭。

我相信正是開放性的提問，引發了學生對“點點”一詞感悟的生成。

二、模仿性的練筆，促成生成

語文課上過多的分析是造成語文課堂效率低下的主要原因之一。語文教學的目標之一就是學習祖國語言文字的應用，過多的分析應該是語言文字專家做的事情。秉承著這樣的理念，在語文教學中我很重視仿寫練習，在仿寫中讓學生掌握祖國語言文字的應用。

如，在教學《賀年片》一詩時，我摒棄繁雜的分析，讓學生任選一段寫一句話：誰送給我什么當作賀年片。此練習旨在幫助學生明確本詩中的賀年片都是大自然送給我們的，然后我讓學生仿寫。結果學生的“作品”可用精彩來形容。

比如：

土色的賀年片，

是大地送給我的，

那是一片戈壁沙漠。

大地呼喚我，

植樹造林從我做起，

愛護環境，保護我們自己的家園……

明亮的賀年片，

是月亮送給我的。

那是一個黃色的月亮。

月亮祝愿我，

夜里少看電視睡好覺，

保持充沛的精力來學習……

黃色的賀年片，

是果園送給我的。

那是一顆黃澄澄的鴨梨。

果園告訴我，

把鴨梨當成禮物，

送給奶奶，

祝愿奶奶早日康復！

再如，學生仿寫的《風》：

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是窗簾擺動的時候，

我們知道風來我家做客了。

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是新娘的裙子飄動的時候，

我們知道風也來參加婚禮了。

仿寫的練習可以仿寫整篇，也可以仿寫片段，還可以仿寫句子。如，《霧》中有一個句子是：無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。學生仿寫的是：

無論是男孩子，還是女孩子，都喜歡看動畫片。

無論是家長，還是老師，都很關心我們。

三、化腐朽為神奇的引導，共享生成

《語文天地》里有一道練習是：讀一讀，照樣子說句子，再抄寫下來。例句：王冕看得入神，心想，要是能把它畫下來，那多好呀！

有一學生說的句子是：

小明看得出神，心想，要是我有許多錢，那多好呀！

我一聽，心想，小小年紀就這樣愛錢，可不好。那我到底應該怎樣評判這個句子呢？稍事思考之后，我迅速把這個句子寫在黑板上，并在句子后面又加了一道橫線，要求學生繼續補充，有學生說：小明看得出神，心想，要是我有許多錢，那多好呀！我就可以買許多面包，讓饑餓的人們吃個夠。

另一個學生說：小明看得出神，心想，要是我有許多錢，那多好呀！我就可以給媽媽買上生日禮物。

這樣的補充句子的練習，既訓練了語言，又提高了思想認識。

總之，課堂里要順學而導，關注生成，才能有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]丁志紅.高中語文課堂生成性資源研究[D].河北師范大學，2012（12）.

[2]張志亞.對課堂生成的幾點思考[D].語文建設，2007（04）.