對新課改背景下考試評價的幾點思考

賈斌

〔關鍵詞〕 新課改；課堂教學；考試評價；觀念；關系；內容；方法；分層測試

〔中圖分類號〕 G622.0 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0052—01

近年來，在素質教育的實施過程中，還廣泛存在應試教育的現象，現行的考試評價制度已經成為推進素質教育發展的絆腳石。那么，如何改變這種僅憑借名次和分數衡量師生好壞的現象，已經成了當務之急。

一、改革陳舊的評價觀念，樹立嶄新的考試理念

考試作為課程評價方法之一，本身并無過錯。新課程并不排斥考試，而是要改變過去過分強調考試的甄別和選拔功能，提升考試的檢驗、反饋、反思、改善和促進等功能。要知道，考試的宗旨是考察學生達成學習目標的程度，發現和發展學生的內在潛能，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，幫助學生樹立自信心，促進師生積極主動地發展。只有遵循這個宗旨，才能充分發揮考試在多元評價中的參照、反饋和促進作用。

發展性評價觀要求，教師必須充分認識到考試與評價不是制造等級，而是面向全體學生，促進學生發展，是培養學生正確認識自我、發展自我的一種有效方式。只有讓考試發揮其診斷、激勵與導向等功能，才能使之服務于教育教學。

二、認清課堂教學與考試評價之間的關系

課堂教學與考試評價的改革，是落實課程改革的重要配套措施。學生在校學習的過程，很大一部分是在課堂中完成的，課堂教學是實施教育的主要形式，考試是對課堂教學效果的檢測和反饋。考試作為促進課堂教學的手段，其目的是更好地提高教育教學水平，促使學生進步，激勵學生個性的發展，在教學目標與考試手段的關系上，不能本末倒置。考試應服務于教學，好的考試意味著好的教學，好的教學意味著好的學習。

三、改革考試評價內容，使考試評價內容多元化

課程改革要求，對學生考試評價的內容多元化。既要重視學生的學習成績，又要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，尤其要注重對學生的實踐能力和創新能力的培養。考試評價內容應根據學生發展所具備的重要素質，在教育教學活動和生活中的表現來確定。新課程將主要從基本知識、基本技能、思想品德、情感態度、價值觀和能力發展水平等方面對學生進行全面評價。這不僅考察了學生對學科和書本等基本知識的掌握，也考察了學生利用已有知識分析問題、解決問題的能力。這樣的評價，才能促進學生綜合素質的提高，實現真正意義上的全面和諧發展。

四、改革考試評價方法，使考試評價方法多元化

傳統的考試模式一般不管學生的學習能力和層次水平，搞一個標準、一個模式、一張試卷的測試模式，這往往強調了評價的甄別和選拔的功能，不但挫敗了學生學習的積極性，而且使教師在出考卷的時候左右為難。分層測試則淡化了以往評價中，考試成績的甄別和選拔功能，為每位學生都能獲得良好的發展創造了相對平等公正的機會和條件。在一定程度上促進了學生學習的積極性，使每位學生都能感受到學有所成，從而使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，增強學習的信心，優化教師與學生的關系，提高師生合作、交流的效率。對教師的教學實踐更具有指導意義，使教師的教學活動有的放矢、目標明確、針對性強，有利于提高教學的質量和效率。

在各科的測試中，根據新課程標準的要求，我們把測試內容分成A、B、C三類。A類試題難度較大，著重創新意念和應用能力，題目的靈活性較強，富有挑戰性，適合學習能力較強的學生選報；B類試題難度適中，題型相對較為傳統，但亦體現應用能力；C類題目難度偏小，但亦能體現課程標準的要求，是學生需要掌握的最基本內容，旨在從基礎入手，幫助學生擺脫自卑，重獲學習的信心。最終的目的是使全體學生都能得到成功的體驗，在愉快中獲得學習的樂趣，培養良好的學習習慣和興趣，以提高學習的效率和教學質量。

綜上所述，結合學生的個性發展進行有效的課堂教學和考試評價是教師工作的重點。只有教育者轉變課堂教學與考試評價的觀念，改革考試評價內容、評價方法，做到以學生發展為本，有意識地分層測試、分層評價，將評價的改進與日常的教育教學行為結合起來，才能最大限度地促進學生健康成長，促進學生的全面發展。

編輯：馬德佳