小議英語課堂中評價的多樣性

張繼明

課堂評價是英語教學的重要組成部分。英語課堂的評價應該根據學生的個體差異，對學生采用不同的評價標準和方法，使評價不僅僅關注結果，更要關注學生的成長。下面我就結合自己的教學實踐，談談在英語課堂中我是怎樣評價學生的。

一、課堂評價語言的多樣性

在課堂上，教師面對一群天真活潑、性格不同的學生，如果對回答問題的學生僅僅使用一種評價語言，就難以調動學生英語學習的積極性和進取心，難以達到評價效果。課堂上，教師要根據學生回答問題的程度運用多種語言評價學生，讓學生了解自己課堂學習的狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。

每個學生在課堂上的表現都不一樣，我就根據學生不同的表現做出不同的評價。當學生在課堂上能正確地回答問題時、能流利地背誦課文時或者能精彩地表演對話時，我就對他們的表現進行正面的表揚，運用一些夸獎式語言，如：“You are clever！”“Im proud of you” “Congratulations”等贊美激勵性語言讓學生體驗成功的喜悅；但是當學生沒能正確回答出問題時、不能流利地背誦課文時，我并沒有草率地對學生說No， you are wrong，打擊學生的學習積極性，而是堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時有禮貌地指出并加以糾正：Good， but…/Its better to

say…/All right， but you mustnt forget/ You must try to remember next time. /Good try， its…/I believe you can do it better.

有些時候，我也用肢體語言來表揚學生，一個微笑、一個眼神、一個動作都可以激勵學生。學生是有感情的個體，他們須要在教師的平時關愛中得到尊重、鼓舞和教誨，當這種情感滿足后，他們便會以更大的激情投入到學習中去。例如當學生回答問題精彩時，我的會心一笑能使學生感到心潮澎湃；當學生心不在焉時，我的一個眼神就會使學生的精力轉移到學習上來。

二、課堂評價形式的多樣性

傳統的教育評價，片面強調和追求學業成績，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。在教學中教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生完成自我評價、小組互評，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。學生是學習的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發展、變化的過程評價，關注學生的主觀能動性，激發學生積極主動的態度，促進學生自主的個性化、多元化發展。

1.自我評價。

自我評價能夠培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及須要改進的地方。在課堂上我通常采用自我評價表讓學生進行自評。如學生在表演英語歌曲、說唱童謠時，我就可以引導學生進行自評What do you think of yourself？或者跟學生約定自評方法：A.我很棒 B.我相信我會更好 C.我會加油的！教師問學生：What do you want to give yourself ？ 學生根據表現從A、B、C中自選一個等級進行評價。我通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

2.小組互評。

在英語課堂中，有許多教學活動需要小組合作來完成，如：朗讀對話，情境表演，小組討論等。這時就要以小組為單位進行互相評價。在一個小組表演完英語對話或節目之后，由其他的小組對這個小組進行評價，評價等級和標準教師可以與學生事先約定好。這樣一來，學生通過自己參與，對自己學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的總結，也是自己發現問題、解決問題的過程。在這個過程中，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主動性和積極性。同時也培養了學生的團隊精神，培養了學生伙伴間合作學習的習慣，讓他們學會合作。

當然，在小組活動中，有部分同學可能會因能力不夠等原因而受冷落或不敢積極參與。這時，我特別注意培養學生合作精神，鼓勵小組成員互相幫助，發揚集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。

三、評價時需要注意的問題

課堂評價時教師要把握一個“度”， 千萬不可濫用。太多的評價會失去應有的意義和價值，會讓學生“迷失自我”。

建立一個民主、公正的評價氛圍。

在進行課堂評價時，教師要避免使用過于煩瑣的程序或占用過多教學時間進行評價。

科學、有效的課堂評價，能使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展。