“無為而治”與師生幸福

苗鴻嬡

作為教師，教書育人，會從中享受到教育的幸福；作為校長，管理學校，同樣會感受到管理工作的快樂。做中國的教育，必須遵循中國的傳統(tǒng)，要依循人的成長規(guī)律、依循事物的發(fā)展規(guī)律、更要依循教育的規(guī)律。在中國傳統(tǒng)思想文化的寶庫中，有許多智慧之源，足以啟迪學校管理者的心靈，提高現(xiàn)代管理水平，為學校管理提供源源不斷的靈感和智慧?！盁o為而治”是每一位教育管理者應該追求的管理境界。

“無為而治”是老子學說的核心思想?！盁o為”在老子看來意味著“道法自然”，即所謂“人法地，地法天，天法道，道法自然?！?（《道德經(jīng)·二十五章》）老子的無為，不是無所作為，而是有所為、有所不為。學校管理中“無為而治”并不排斥管理行為，而是強調要把握好組織行為的性質和程度，在遵循自然、順應萬物本性的原則下，因勢利導，促進事物的發(fā)展?！盁o為而治”充分尊重民意，相信師生和依靠師生的智慧，與我們今天提出的“以人為本”的主張不謀而合。在學校管理中“無為而治”的管理理念是營造校園幸福氛圍的保障，是師生幸福成長的保障。

“有為于前”為“無為于后”奠定基礎

作為一校之長，校長自身的修養(yǎng)和學識直接影響著學校風氣的形成。校長在工作中對待學校的事情就要像對待家事一樣，對待學校的老師要像對待自己的家人。作為一校之長，尊重家人、服務家人是做領導的最基本屬性。校長要“行不言之教”， 身正為范，本身自律、嚴謹、引領是十分必要的。

好校長首先是一名好教師。校長要堅持在教學第一線、校長兼課要成為校長參與教學的常態(tài)。讓教師可以隨時走進校長的課堂，課下與校長一起探討教學中的問題，校長通過課堂教學把新的教育信息、新的教育觀點、新的教育思想理念傳遞給教師，引領著教師在專業(yè)化發(fā)展上有更多的思考與行動，校長本身在教育教學指導力上也會產(chǎn)生更大的提高。要努力使校長的引領作用實現(xiàn)以思想點燃思想，用成功推動成功。

對于上級工作的安排，校長不應是 “二傳手”。對待上級的工作內容校長要結合自己學校的辦學理念和師情、學情特點，進行加工、提煉和內化，再布置給教師去實施。校長只有做到心中有數(shù)，工作起來才會有序，管理工作才會有效。校長要秉承“以師生發(fā)展為本，為師生成長服務”的辦學理念，努力創(chuàng)設高雅文明的校園情趣，溫暖和諧的人際關系，充滿人文關懷的柔性化管理，讓學校充滿著幸福的氛圍，為實施“無為而治”打下基礎。做到人的管理講藝術——追求人盡其才；事的管理講科學——追求事盡其功；物的管理講簡樸——追求物盡其用。

以管理者的“無為”成就教師的“有為”

學校是師生“實現(xiàn)生命意義、展示才華、追求幸?！钡牡胤?。因此校長就必須要“以百姓之心為心”，“ 問政于民、問需于民、問計于民”。學校每項決策，學校每一位教師都有參與的權利和機會，教師獻計獻策，讓教師能以自己的意志去影響學校的各項活動。學校的決策思路不是簡單地來源于教師的需求，作為校長更要在思想上引領著老師的思想，并把教師的想法匯聚加以提升。要讓校長的“無為”與教師的“無不為”有機統(tǒng)一起來，在長期的實踐中，學校就形成了“同心圓”型的管理結構。圓心是學生，一切為了學生，一層是老師，二層是后勤職工，三層是領導。這個溫暖、柔美的“同心圓”變“教師適應管理”為“管理適應教師”，變“單一靜態(tài)結果管理”為“多元的動態(tài)過程管理”，真正體現(xiàn)了學?！耙詭熒l(fā)展為本，為師生成長服務”的永恒追求。

調動教師的積極性，是實現(xiàn)“無為而治”強有力的催化劑。作為一校之長，要權為教師所用、情為教師所系、利為教師所謀。校長要為教師敢出頭、敢擔當、敢作為。學校應該堅持“機會均等，全面培養(yǎng)，鼓勵冒尖，和諧發(fā)展”的教師培養(yǎng)目標，挖掘每一名教師的內在潛力，發(fā)揮每一位教師的作用，學校的每一舉措都要努力追求教師的全面發(fā)展。在促進教師專業(yè)發(fā)展和業(yè)務水平迅速提高的同時，為每一位教師謀福利，盡學校所能滿足教師的物質需求和精神需求，讓每一位老師每一天都會感覺到自己被關注著、被期望著。當學校把管理與人的幸福、人的自由、人的尊嚴、人的終極價值聯(lián)系起來的時候，就體現(xiàn)了“無為而治”這種人性化的管理之道。這種管理策略充分調動了教師的積極性，煥發(fā)出人的自覺意識，使得教師們幸福地工作著，迅速地成長著。教師也在悄然成功中擁有著幸福的體驗。

遵循“道法自然”促進學生“有為”發(fā)展

天地萬物運動變化都遵循著一定的規(guī)律性，教育亦是如此。教育的主體是人，教育的對象是人，教育的目的是塑造人，在教育活動中，人無疑處在中心的位置。中國傳統(tǒng)的應試教育，一個最重大的弊病，表現(xiàn)在有些學校的校長、老師渴求“上線率”“重點率”；家長們“望子成龍”。 因此孩子們疲于奔命地去應付一場又一場考試，每天有做不完的作業(yè)、補不完的課，扭曲了孩子天性，從根本上不利于培養(yǎng)學生的獨立思想、自由精神、健全人格，“高分低能”者屢見不鮮。以“無為而治”的教育機制進行管理，依循學生的成長規(guī)律，從孩子的視角，聚焦課堂教學，管得少而放一點，教得少而精一點，減負增效，著眼于學生的未來，讓學生幸福地學習。教學過程的良性循環(huán)和教學質量的持續(xù)提高“重點在平時，關鍵在課堂”，充分尊重孩子們的天性，引導多于約束，服務多于管理，讓學生們學會自立，懂得自強，善于自理，嚴格自律。

學校教育是為了喚醒孩子的靈魂，學生的自我、興趣、個性得到尊重，讓學生的潛能、智慧、優(yōu)長得到發(fā)展。學校應該為學生開設適合適于學生的校本課程：國學、滑冰、跳繩、輪滑、圍棋、彈琴、舞蹈……為學生定期舉辦運動會、藝術節(jié)、體育節(jié)，開展多種活動，給學生創(chuàng)設人人上場、個個展示的機會。只有實施“無為而治”的教育管理機制，讓學生自然而然、自由自在地得以發(fā)展，才能真正把學生培養(yǎng)成“有為”之人！把幸福作為對學生的終極關懷，才符合人的本性，符合教育的目的，符合教育的超功利性，符合社會發(fā)展賦予教育的使命。

“無為而治”這一蘊涵著深刻意義和博大智慧的哲學觀點，如今正為許多管理者吸取，并結合現(xiàn)代管理實際加以現(xiàn)代詮釋與運用。在學校管理中以“無為而治”這一管理理念為指導，在盡心盡力為學生、為老師們創(chuàng)造快樂的同時，也會讓管理者感受著管理工作的快樂，享受著教育的幸福。