唱響“探究stlye”，“hold住”地理課堂

田洪梅

Stlye 1：制作簡易教具，動手實(shí)踐探究

在初中地理教材中，“地球和地圖”一章內(nèi)容比較抽象，初一學(xué)生活動范圍小，社會經(jīng)歷不足，空間想象和思維能力有限，僅憑借幾幅平面圖，很難將這一章節(jié)內(nèi)容吃透。在教學(xué)中也曾采用過先進(jìn)的“教學(xué)武器”——利用多媒體播放三維動畫演示進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果課上熱熱鬧鬧，課下難見實(shí)效。究其原因，利用多媒體課件雖然能吸引學(xué)生的眼球，但是“精彩的動畫”還要在學(xué)生的腦海里進(jìn)行重新構(gòu)建。否則，學(xué)生仍在“虛擬世界”里遨游，對于新知的構(gòu)建無異于“走馬觀花”。

那么，怎樣改變這種在虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)的狀況，使學(xué)生獲得完整的認(rèn)知過程？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出 ：“要指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動而富有個性地學(xué)習(xí)”。根據(jù)這一教學(xué)理念，可借助身邊的材料，為學(xué)生“量身定做”幾個自制教具（如圖1、圖2、圖3）。

這些簡易的自制教具成為實(shí)驗(yàn)探究活動課的“教學(xué)武器”，讓無形的東西形象化，還原學(xué)生一個真實(shí)再現(xiàn)的學(xué)習(xí)場景。這樣，有了實(shí)物的呈現(xiàn)，學(xué)生對地理事物形成全方位的認(rèn)識和觀察，通過動手操作，實(shí)踐中有章可循、有據(jù)可依，可在課堂上大顯身手。

Stlye 2：整合課程資源，創(chuàng)設(shè)情境探究

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對一眼就能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很有興趣。”教材中的事例和內(nèi)容、事件的背景等一般都平鋪直敘，缺乏生活氣息，如果對其大膽創(chuàng)新，賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情景和鮮活事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，而且可以更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識，并使教學(xué)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的教育意義。

現(xiàn)實(shí)、有趣且具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。一個好的問題情境是“探究活動”實(shí)施的關(guān)鍵。這就要求教師要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出鮮活而豐富的課堂，充分有效地將教材知識激活，形成有教學(xué)個性的教材知識。在實(shí)際教學(xué)工作中利用網(wǎng)絡(luò)搜集多種教學(xué)資源，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍和整合，精選和創(chuàng)造構(gòu)成問題情境的材料，充分利用多媒體教學(xué)手段將豐富多彩的問題情境探究活動引進(jìn)課堂。

例Ⅰ：“中東——豐富的石油資源”探究活動

活動準(zhǔn)備：動畫課件

探究活動：爭當(dāng)石油大亨

*探油：如果你是中國某油輪的船長，率領(lǐng)你的船隊(duì)要到中東地區(qū)采購石油，你可以到哪些國家采購？

（學(xué)生讀中東石油分布圖，找出石油分布地區(qū)和主要的國家）

探究發(fā)現(xiàn)：中東地區(qū)的石油主要分布在_________，主要產(chǎn)油國有____________。

*賣油：如果你是船長，你會將采購的石油賣給哪些國家或地區(qū)？找出中東石油外運(yùn)經(jīng)過的海域及運(yùn)往的主要國家或地區(qū)。

（學(xué)生四人一組，合作探究，小組競答，每答對一個海域就可獲得10分獎勵。）

探究總結(jié)：航線一：__________________，運(yùn)往_______；航線二：___________ ______，運(yùn)往_______；航線三：__________________，運(yùn)往_______。

*謀出路：石油是一種非可再生資源，用一點(diǎn)就少一點(diǎn)，中東的石油開采完之后，他們的經(jīng)濟(jì)出路何在？

傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生只是簡單被動接受知識，其作為被“灌輸者”的自主學(xué)習(xí)積極性被扼殺，不能發(fā)揮其本身的優(yōu)勢，使課堂氣氛沉悶。本教學(xué)活動設(shè)計(jì)，教師把簡單的自我傳授知識，靈活地組織成全班活動，讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境中去感知和體驗(yàn)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緩和課堂氣氛，從而達(dá)到活躍課堂之目的。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，在選取材料時，貼近學(xué)生生活、從學(xué)生感興趣的材料入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望，拓展探究空間，使學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—?dú)w納總結(jié)”的過程中，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探究的能力。

Stlye 3：構(gòu)建學(xué)科特色，深化圖釋探究

地圖是地理學(xué)科中形象、直觀的材料并蘊(yùn)藏著豐富的地理信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討交流，收集、整理、分析地理信息提供了可能。但現(xiàn)實(shí)問題是許多學(xué)生慣于“師問生答”的做法，提問意識薄弱，這就需要教師為學(xué)生的活動營造合適空間，幫助學(xué)生學(xué)會讀圖析圖，培養(yǎng)用圖的習(xí)慣和能力，使學(xué)生在大腦中形成地圖表象，做到圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性等，可起到事半功倍的效果。

學(xué)生讀圖、用圖的能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師對他們進(jìn)行長期不懈的正確訓(xùn)練。選擇一種恰當(dāng)?shù)淖x圖、用圖步驟，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對學(xué)生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)，才能達(dá)到較好效果。為提高學(xué)生讀圖能力和地圖應(yīng)用能力，可在教學(xué)中加大對圖釋探究活動的研究，根據(jù)地理識圖探究三部曲“觀察識圖—分析討論—探究創(chuàng)新”的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖發(fā)現(xiàn)問題，利用地圖把問題引向深入，運(yùn)用地圖分析解決問題，充分抓住學(xué)科特色，讓學(xué)生以圖為友，培養(yǎng)其讀圖、識圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高讀圖、析圖、用圖的基本技能。

例Ⅱ：“土地資源”探究活動

探究一：讀圖探究——中國土地資源的現(xiàn)狀

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*教師帶領(lǐng)學(xué)生讀圖6

（1）讀圖例：有哪幾種類型，類型是否齊全。

（2）讀比例：讀各種類型所占比例，其搭配比例是否合理。

（3）得結(jié)論：類型齊全，比例不合理。

*學(xué)生自己分析圖7得出結(jié)論；教師巡回指導(dǎo)

*交流探究結(jié)論：總量豐富，人均不足

探究二：繪圖探究——土地利用類型的分布

出示中國地形圖、中國干濕地區(qū)圖。

*教師帶領(lǐng)學(xué)生探究分析耕地分布

（1）分析耕地所需的地形和降水條件。

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（2）畫圖例，在中國空白圖中板畫分布。

（3）得出結(jié)論：耕地主要分布在東部濕潤、半濕潤的平原和低緩的丘陵地區(qū)。

*師生合作探究分析林地分布

（1）教師出示林地所需的地形和降水條件。

（2）學(xué)生討論分析，師畫圖例，生板圖分布。

（3）得出結(jié)論：林地主要分布在東部濕潤的山地。

*學(xué)生合作探究分析草地分布

自己畫圖例、板圖分布，得出結(jié)論：草地主要分布在西部半干旱的高原、山地地區(qū)。

探究總結(jié)：表格（略）——分布不均。

在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和地圖應(yīng)用能力，焦點(diǎn)是在學(xué)生掌握從地圖上獲取信息的基礎(chǔ)上，生成發(fā)現(xiàn)地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納地理規(guī)律的能力，逐步培養(yǎng)其觀察能力、空間思維能力。本節(jié)課問題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，并且具有一定的思維含量，是以“圖像導(dǎo)入—問題生成—讀圖探究—討論質(zhì)疑—圖像總結(jié)—鞏固拓展”的學(xué)習(xí)線索組織內(nèi)容，寓地圖學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)過程始終。運(yùn)用地圖讓學(xué)生學(xué)會一圖多思、多圖疊加的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高綜合分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。其中畫圖練習(xí)也能幫助學(xué)生提高讀圖能力，在課堂中師生共同畫圖，教師邊講邊畫，使學(xué)生非常直觀地了解地理事物變化趨勢，從而加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解、識記、鞏固，學(xué)生自己動手繪圖，可提高其讀圖能力和填圖能力。▲