論小學(xué)英語教學(xué)中的誤區(qū)及對策

蔡慧玲

[內(nèi)容摘要]本文中作者簡要剖析了小學(xué)教學(xué)改革中產(chǎn)生種種誤區(qū)的原因，并理論聯(lián)系實際，從巧設(shè)問題導(dǎo)入、把握活動節(jié)奏和注重因材施教三方面論述了走出誤區(qū)的對策。

[關(guān)鍵詞]誤區(qū)；問題；活動；實效

目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)改革如火如荼，異彩紛呈，高潮迭起，廣大一線教師譜寫了嶄新的教學(xué)篇章。但是，我們也不能被一些生動課堂的浮華表象所迷惑，一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)時過于注重活動的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了學(xué)生探究過程的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，學(xué)生基本能力得不到全面提高，三維教學(xué)目標(biāo)難以高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成。那么，英語課堂教學(xué)到底存在哪些主要誤區(qū)呢？

誤區(qū)一：新課導(dǎo)入單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，成功的新課導(dǎo)入能把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，不少教師在導(dǎo)入時方法單調(diào)，沒有根據(jù)教材特色、學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計，因而導(dǎo)致許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。

誤區(qū)二：偏重教學(xué)形式，忽略課堂實效性

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是新課程改革的重要特征，但有些教師在指導(dǎo)學(xué)生討論或開展游戲活動時，雖然課堂氛圍熱鬧非凡，但教學(xué)效果卻不盡人意。

誤區(qū)三：未能有的放矢，教學(xué)帶有盲目性

有的教師因循守舊，對教材內(nèi)容的處理不夠靈活，也未能適度拓展學(xué)生的知識視野。譬如，牛津小學(xué)英語4A Unit2 PartD側(cè)重于操練“There isnt a / arent any… Heres a…for you. Here are some…for you.”句型，有的教師只是把書上八幅圖里的內(nèi)容練熟，卻沒有把學(xué)生以前所學(xué)的學(xué)習(xí)用品和家具等類單詞滲透到教學(xué)中讓學(xué)生操練。究其原因主要是教師沒有按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。

山谷陰霾疑路絕，蟬鳴樹叢又一景。我們的英語教學(xué)只有與時俱進(jìn)，及時對癥下藥，才能幫助學(xué)生走出陰霾見到無限光明。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

成功的新課導(dǎo)入是有效課堂的前奏曲，它能激發(fā)學(xué)生的形象思維，順利把學(xué)生引入生動有趣的英語環(huán)境之中，在潛移默化中幫助學(xué)生感知新知識。實踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課是一個行之有效的途徑。譬如，我在執(zhí)教小學(xué)牛津英語6A Unit 5 On the farm的第一課時，就先提出問題：“How many days are there in a week？ What day do you like best？ Why？”當(dāng)學(xué)生齊聲回答喜歡星期天后，我便步步圍繞本課主要話題繼續(xù)提問：“What do you usually do on Sunday？”學(xué)生們暢談了自己平時所做的事情，并同步復(fù)習(xí)了一些動詞詞組，而后我再提問：“What did you do last Sunday？”從而順利導(dǎo)入本課的重要教學(xué)目標(biāo)——初步掌握一般過去時。這樣，從舊知漸漸過渡到新授句型，由表及里，由淺入深，由易到難，層層深入，有效提高了教學(xué)效果。

二、豐富教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中可以開展游戲、表演、唱歌、猜謎語和聽故事等活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。譬如，在執(zhí)教牛津小學(xué)英語3A Unit7 《It s nice》一課時，我把全班學(xué)生分成十個學(xué)習(xí)組，課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一件獨(dú)具特色的漂亮衣服，如coat、T-shirt、shirt、skirt、blouse、dress、sweater、jacket等。當(dāng)課堂上講授完上述單詞后，就在講臺前舉辦時裝展示會，先讓學(xué)生設(shè)計本小組的展示形式和介紹語，我巡回點(diǎn)撥，隨后悅耳的音樂響起，時裝表演開始了。學(xué)生們興致勃勃地踏著模特步閃亮登場，他們一邊擺造型，一邊用所學(xué)的英語介紹著：“Look at my new jacket.”“Look， this is my dress.”同時臺下的學(xué)生和我一起評論：“Its nice.”“ Its pretty.”“Its smart.”在輕松愉快的氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，不僅能夠熟練運(yùn)用新單詞和句型，還培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感和創(chuàng)新能力。

三、注重因材施教，提高課堂實效

新教材是玲瓏剔透的和田玉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用好新教材。作為小學(xué)英語教師，首先必須了解《牛津小學(xué)英語》教材板塊結(jié)構(gòu)的編寫特點(diǎn)：每一個教學(xué)單元都圍繞一個話題，結(jié)合功能和結(jié)構(gòu)安排一系列的語言實踐活動，采用循環(huán)式編排方法，體現(xiàn)“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。其次，在熟悉教材的系統(tǒng)內(nèi)容的同時，還要了解學(xué)生的學(xué)情，不僅滿足優(yōu)等生的需求，讓其吃得飽，而且還要兼顧中等生和后進(jìn)生的發(fā)展。為了擴(kuò)寬學(xué)生的視野，還可以在網(wǎng)上搜索一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Halloween”這一單元時，就布置學(xué)生上網(wǎng)收集中西方有關(guān)節(jié)假日的資料，而后貼在教室的墻上，供大家一起分享。對三四年級的學(xué)生，我堅持以拓展詞匯為主，每周在班級黑板報的英語欄中補(bǔ)充與本單元同一類的幾個單詞，要求學(xué)生加強(qiáng)記憶；對高年級的學(xué)生，每周布置一篇閱讀，各學(xué)習(xí)小組的組長每周一將本組的閱讀稿貼在墻上，讓學(xué)生利用課余時間去學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)活動既拓展了學(xué)生的閱讀視野，又提高了學(xué)生的閱讀能力。

總之，英語教師一定要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生生理、心理發(fā)展的不同需求的前提下，緊密結(jié)合所學(xué)知識，精心設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，努力使我們的英語教學(xué)達(dá)到實際、實用、實效的完美境界。