中職學生厭學的原因與對策探討

付良才

摘要：中職學生厭學情緒較為普遍，學校要走出管理的誤區，巧借教師在學校工作的杠桿作用，規定課程目標，教考分離，保證學習質量，把好畢業證書的質量關，從而有效轉化學生的厭學情緒。

關鍵詞：中職；厭學；學習流程；管理

目前，有較多中職學生存在厭學的情況，概括起來主要表現在：學生對學習內容、學習方法產生排斥，對課堂作業、考試持消積態度，課堂出勤不到位。目前大多數業內人士認為學生厭學的原因歸納起來有：學生基礎差，中等職業學校承襲了普通教育的模式和教學方法，教學手段落后等。但是，這些不是主要原因，主要原因是學校管理出現問題。學生厭學的病根是學校對合格的中職學生沒有明確的品質標準，因此，有效的解決方法是學校把握好畢業證發放的標準，守住學生技能質量關。

一、明確學生從進校門到畢業出校門的流程

學生從入學到畢業三年的學習過程，好比企業的生產線，學生在這個育人生產線上，每一個工作點的任務就是學好規定的某一門課程，通過學習流水線，學生學好規定的若干課程后，學校就給他們貼上合格的標簽，并發放合格證——畢業證書。學生學習流程圖如下。

二、學生要有剛性的學習目標

學生有畢業時需達到的目標，并有為之努力的動力，才能消除厭學的毛病。個體為了目標而產生意志力量，是心理學上百分之百可以重復觀察到的現象。如果學生沒有學習目標，則難以產生強大的學習動力。

從前文所述的學習流程中可以很清楚地看到，學生的終極目標是掌握該專業的知識和技能，順利畢業獲得畢業證書，所有的學生最終都統一到這一個目標上來，并將其轉化為學習的內驅力。中職學生要順利畢業，按這一目標來劃分，可分為兩類：已有目標的學生和無目標的學生。對有目標的學生暫不用討論，在學校管理中，要重點對無目標的學生強制樹立目標。因此，如何讓這些學生學好每一門課程，順利畢業，是值得研究的問題。首先，要分析學生沒有學習目標的具體原因，然后，有針對性地加以引導，通過多種方法讓學生樹立目標，在這一過程中，學校要擔負起對每一個學生的管理和教育責任。

三、管好畢業證書是學校的首要責任

學校主要管理者要明確學校的關鍵職責是什么。管理者首先要正確分析學校實情，確定學生畢業時的能力和知識水平，并且嚴格遵守既定的標準，任何時候都不能降低要求，確保每一本畢業證書的含金量。在這一標準之下畢業的學生，必定具有扎實的知識水平和專業技能。

四、制定切實可行的課程目標

學校有了終極目標，就要制定各課程的分目標，分目標要具體實用、簡單明確、切實可行。制定分目標的方法很多，具體操作分兩種情況：一類是在社會上有第三方考試的，可以直接利用，既省時又省事，比如普通高校用得較好的大學英語等級考試，本科過四級才能畢業。中職學校也可以借鑒，比如，利用全國英語等級考試，要求過二級、三級才能畢業。另一類是沒有第三方考核的，學校要自己制定考核標準，題目內容要公開，考試由學校組織專業教師主考，任課教師不參與，實行教考分離。學校的主要職責是把好考試關。

值得注意的是，有了課程目標，就要認真貫徹，如果執行不力，也必然導致少數學生沒有學習的動力，不能順利畢業，如果這一負面影響擴大到一個學校，最后容易演變成少數人學習，多數人不學的局面。

五、跳出學校管理的幾個誤區

1.正確對待考試及格率。

如果教師嚴格按照既定的知識和能力標準實施考試，可能出現學生考試成績不好的狀況，這時，學校不能把責任全部推給教師。學校管理者應該改變每次考試都必須有大多數人及格，否則，就是教師命題不結合學生實際導致題目太難，或者教師教學效果不理想的體現。如果教師的評獎和年終考核受到負面影響，他們對學生的學習極有可能降低要求，最后的結果是學生雖然考試成績合格，但是學習毫無壓力，也沒有掌握相關的專業知識和技能。

2.正確對待畢業率。

美國教育部公布了2009-2010年度，美國公立學校高中學生（9-12年級）畢業率的有關數據。數據顯示， 2009-2010年，全美共有3 128 022個公立學校高中應屆畢業生取得了畢業證書，畢業率為78.2%，這是自1976年以來的三十多年間的最高畢業率。唯一一次比較好的成績出現在1969-1970學年，畢業率為79%。可見，畢業率并不是衡量學校辦學水平的唯一標準。因此，在中職學校，一些后進生不能順利畢業，并不能說明學校辦學行為異常。學校的要求嚴格，肯定有一小部分后進生不能畢業，這是一種自然現象。其實無論在國外，還是在國內，即使很好的學校，都存在學生因學習成績不合格而不能畢業的狀況。

3.正確對待考核方式。

學生考核如果達不到標準，積極性會受到一定的打擊，事實上，只要考核標準是公開、公平、合理的，學生也會理性對待。每個人都有為目標而努力的信念，有了目標和信念，就會產生持續努力的意志力。學校的責任是給每個學生提供再學習和再訓練的機會，比如，每學期或每學年提供相同課程的考試機會，不分年級和班級，沒有參加過考試或原來考試不合格的學生都可平等考試，考試合格后成績計入學籍檔案。在這樣彈性的考核方式下，學生就會主動去學習，直到達標。

4.正確對待中職學生。

目前，部分教師、學校過分強調中職學校生源質量差，一些學校認為學生在初中階段底子溥、基礎差，為了生存，學校不得不降低教學要求。而這一行為會直接導致學生學習毫無壓力，并能輕松獲得畢業證書，學校管理的難度也會隨之增大。其實中職生所學的主要是專業知識與技能，與初中的學習基礎關系不密切，比如廣告設計、圖片處理很少用到初中的數理化知識。教師要根據學生的個性特征和專業特點，加強學生的技能訓練。

5.正確對待學校管理的重點。

在目前的學校管理中，學校管理者往往把更多的精力放在學校的招生、就業方面，強調抓教師的教學方法，抓學生的思想工作，求得學校安穩，沒有打架斗毆。其實，這些工作都只是學校工作的一個分支，而不是學校管理的主線。學校管理的重點是抓好學生的學習質量，這是生命線。如果學生水平高、能力強，就業就不成問題，隨之招生就好了。因此，學校管理者要注意改變學校管理重點與非重點錯位的現象。

六、學校管理應發揮教師的杠桿作用

如果學校管理只注重對教師下指標，增加教師的壓力，這是不恰當的，因為教師是具有自覺性和主動性的個體。學校要做的是把好學生質量關，在評優評先方面向優秀教師傾斜，激發他們的工作積極性。教師是學校的一根扛桿，學校管理是作用力的砝碼，學習質量的檢查是支點，學生學習是作用對象，在學校管理中充分發揮教師的杠桿作用，能體現四兩拔千斤、事半功倍的效果。學校只要固定支點，對教師明確要求，教師就會自覺地在學生學習流程的各環節中做好本職工作。

綜上所述，學校辦學一定要明確目標，并充分發揮教師在學校工作的扛桿作用，制定切實可行的課程目標，實行教考分離，讓能夠畢業的學生有一技之長，保證畢業證書的含金量，就可以有效轉化中職生的厭學現象，提高職業教育吸引力和社會滿意度。

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