學“洋思”轉理念 構建高效課堂

冉昊陽

隨著新課程改革的不斷深入，我也在機遇與挑戰中不斷成長。一直以來我不斷地探索著適合自己、適合本校學生學情的新的教學模式，但卻始終沒有一個完整的方案。2007年，我市全面學習“洋思”，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。這種新的教學模式讓我感覺一縷清新之風撲面而來，頓時耳目一新。洋思教法改變了學生的學習方式，培養學生自主學習的能力。它能發現學生的價值，發揮學生的潛力，發展學生的個性。經過五年多的實踐摸索，我從初期的生疏到現在的熟練，逐漸理解了“洋思”的精髓。

一、澄清片面認識，體現學生的主體地位

片面認識一：教師講學生都學不會，自學肯定不行。許多教師在實踐“洋思”教法之前，都會有這樣的顧慮，擔心學生不會自學，找不出本節課的知識點或挖掘得不夠透徹，達不到本節課的教學目標。還有的教師認為，初中有些數學知識很難理解，教師講了好多遍，學生掌握得都不好，更別說是自學了，肯定不行。其實，當學生帶著新奇、帶著問題走進教材的某一頁，用研究的心態開始自主學習時，他們主動獲得的知識和經驗與教師教給他、講給他的知識相比，更深刻、更持久。所以教師要大膽放手讓學生自己去闖，哪怕是錯了，也能讓學生在從失敗到成功的探索中由濁至清至明。

片面認識二：只適合能力強的學生，兩極分化會嚴重。許多教師認為“洋思”教法只適合自學能力強的學生，不能面對全體學生，而對于那些基礎差的學生會越落越遠。其實，傳統的教學模式才具有局限性。“洋思”教學可以針對不同層面的學生，學生能夠按各自不同的目的、不同的能力選擇自己能達到的目標。能力較強者在基本目標的基礎上得到進一步的提升與發展；能力較低者也能通過自己的努力把不了解變成了解一些，由不懂到懂一點。在這個過程中他們會越來越驚喜地發現自己的潛力，逐漸體驗成功的喜悅。這不僅能激發學生的自信心，還能讓他們保持濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情。

二、把握數學各個環節，發揮教師的主導作用

1.巧創教學情境，激發學習興趣。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

例如“正數和負數”這一節中，出示幻燈片：①冬季某天的天氣預報3°—3℃。②若海平面為0，珠穆拉瑪峰海拔高度為8844m，吐魯番盆地的海拔高度為155m。提出問題：3℃和155m代表什么實際意義？這樣利用生動的畫面或解說導入新課，能吸引學生的注意力。與此同時，出示每節課的學習目標，讓學生帶著新奇、帶著任務走進新課程。

2.優化自學指導，教給學習方法。在初級階段，學生的閱讀速度慢，自學方法生疏，所以教師要指導學生如何進行自學。首先揭示學習目標，規定學習范圍，明確學習時間，指導學習方法，在自學指導中設置思考問題，讓學生在閱讀中思考問題、分析問題、解決問題，循序漸進、由淺入深地逐一擊破每個知識點，達到本節教學目標。

3.指導學生自學，培養自學能力。學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就能形成良好的學習習慣。教師在教學中，要引導督促學生獨立并積極主動地探究新知識，注重對學習有困難的學生進行指導，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求。

4.巧編習題，做好反饋。當堂訓練是數學課堂教學的重要組成部分，也是學生自學情況最好的反饋，所以習題要貼近本節課所學的內容，真正做到對全班學生基本知識的檢測，對巡視中發現的疑難問題，及時進行講解。

在基礎知識、基本目標達到以后，教師可以改編教材上的習題，使一題多變，一題多解，設計開放式習題。例如，比較5a與3a的大小，就是一道很好的開放題，需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位的思考，運用多種知識來重組解答，這不僅是對新知識的理解鞏固，還能培養學生靈活運用的能力，并且對培養學生思維的靈活性和獨創性有著十分重要的意義。

5.提倡小組合作，鼓勵學生積極參與。要想真正把課堂交給學生，那么就要讓他們動起來。小組合作是一個很好的途徑，學生在合作交流和橫向碰撞中，通過糾錯、求證、補充、質疑等有效過程，知識得到鞏固，思路得以拓寬，思維變得活躍，在交流中獲得收獲。

小組合作可以在自學之后進行，讓學生把自學時仍存在的問題或新發現的問題在組內進行交流，互幫互助，取長補短。能自己解決的問題盡量自己解決，自己解決不了的問題總結并反饋給老師。

充滿生命活力、和諧高效的課堂是每個教師追求的目標。這不僅需要我們日積月累總結經驗，更需要我們利用思考和行動來落實，用實踐和反思來提升。