要讓學(xué)生會『說』

陳繼賢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”因此，語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，即“說”的能力。筆者認(rèn)為進行說話能力的訓(xùn)練，應(yīng)在三個方面下功夫：

一、語言的積累

正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，積累是說的基礎(chǔ)。進行語言積累，主要有兩種途徑：一是從課堂上獲得。根據(jù)每個單元提示和每項語言交際訓(xùn)練的要求，確立一堂課的知識積累量，再針對學(xué)生的不同情況，確定不同的標(biāo)準(zhǔn)。不求齊，只求都有所收獲和提高。引導(dǎo)學(xué)生采用比較、聯(lián)想、形象、分類記憶法積累。對于教材中的每一篇優(yōu)秀范文，教師都要給學(xué)生充分的初步感知、精讀感悟和背誦積累的時間，還可以創(chuàng)設(shè)一定的條件讓學(xué)生傾吐，進而形成一個積累運用的體系。二是從課外獲取。語文課堂時間有限，在這種情況下，要完成語言的積累，只在課堂上是遠遠不夠的，必須向課外發(fā)展和延伸。如閱讀大量文學(xué)作品，包括古今中外優(yōu)秀的小說、散文、詩歌、戲劇等。再就是收集人民大眾的語言，如名言、諺語、成語、歇后語、笑話以及有代表性的方言、優(yōu)秀的歌詞和廣告語等。可采用卡片分類積累，也可摘錄式收集，還可以筆記式隨時記錄所見所聞。

二、思維的訓(xùn)練

一是要訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。思維的邏輯性表現(xiàn)為思考問題時遵循一定的邏輯規(guī)律，推理合乎一定的邏輯規(guī)則，論證有條不紊，有理有據(jù)。語文教學(xué)培養(yǎng)思維的邏輯性包含三個方面的內(nèi)容：在字詞句段篇的教學(xué)中讓學(xué)生理解其邏輯性；要求學(xué)生說話、寫文章時要注意有條理，有理有據(jù)；在聽說讀寫訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的邏輯常識。學(xué)生話不成句、詞不達意，可讓他們先列提綱，再按一定的順序有條理地敘述。時間久了再把提綱改為打腹稿。這種方法還可以反過來用，用提綱簡單地概括，使學(xué)生形成說話有目的、有順序，脈絡(luò)清晰的能力。二是培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性是指思維深刻的程度，具有思維深刻性品質(zhì)的人，能從看似簡單甚至是別人不屑一顧的現(xiàn)象中看出重大意義，從中揭示出規(guī)律性。說話只有抓住主題，深入到問題的本質(zhì)，才能言辭鋒利、一針見血。教師要善于設(shè)置問題，層層深入分析問題關(guān)鍵所在，還要聯(lián)系生活實際，找出“焦點問題”讓學(xué)生討論、總結(jié)。三是訓(xùn)練思維的敏捷性。一次成功的交際，要求反應(yīng)迅速，思維敏捷，妙語連珠，才能出奇制勝，絕處逢生，而這離不開思維的發(fā)散性與逆向性的培養(yǎng)。發(fā)散性思維的訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生多思、多想，從不同角度、不同方位尋求答案，最終達到“同歸”。

三、心理素質(zhì)的提高

有些學(xué)生往往在臺下說得很好，但到臺上就亂了陣腳，手足無措，語無倫次，說明其心理素質(zhì)差。對此，教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法，開展豐富多彩的語文活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如朗讀比賽、復(fù)述、講故事、演講、即興說話等，讓學(xué)生想說、敢說，還可以讓學(xué)生在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。如讓學(xué)生自己組織班隊活動，從班隊活動的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排到總結(jié)各個環(huán)節(jié)，教師均不參與，讓學(xué)生自己作主。這樣，每個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而對自己充滿自信。