校企融合背景下人才培養(yǎng)模式研究

賀延蒙　強興運

摘 要：長久以來，高職院校以學(xué)科為本位的教育理念逐漸出現(xiàn)一些問題，比如：學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)崗位能力要求無法對接，仍然需要較長時間的鍛煉才能駕駁工作崗位。為解決高職院校畢業(yè)生受教育和就業(yè)中存在的問題，政府出臺一系列政策，推動我國高等職業(yè)教育的改革，提出校企合作共同培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略性問題。校企合作可以使學(xué)校更加明確專業(yè)育人方向、崗位需求，提高教育教學(xué)水平，提高學(xué)生就業(yè)率。本文是在益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與奇瑞汽車開展校企合作的背景下，首先分析校企融合內(nèi)涵;其次，主要研究了校企融合“三雙—三共“2+3””人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，包括“三雙”、“三共”和“2+3”培養(yǎng)模式構(gòu)建;最后，強調(diào)企業(yè)和學(xué)校在校企融合中的關(guān)系，像牛奶和水的關(guān)系，你中有我，我中有你，才能形成一種穩(wěn)固的態(tài)式。

關(guān)鍵詞：“三雙”;“三共”; 校企融合;“2+3”模式;

Research on Talent Training Mode under the Background of School Enterprise Integration

HE Yanmeng1 QIANG Xingyun1

（Yiyang Vocational And Technical College， Yiyang， Hunan Province， 413000 China）

Abstract： For a long time， there have been some problems in the discipline based education concept of higher vocational colleges， such as： the knowledge learned by students can not meet the requirements of enterprise post ability， and it still needs a long time of training to drive the job. In order to solve the problems existing in the education and employment of higher vocational college graduates， the government has issued a series of policies to promote the reform of Higher Vocational Education in China， and put forward the strategic problem of school enterprise cooperation in training talents. School enterprise cooperation can make the school more clear about the direction of professional education and post demand， improve the level of education and teaching， and improve the employment rate of students. Under the background of school enterprise cooperation between Yiyang Vocational and Technical College and Chery Automobile. This paper first analyzes the connotation of school enterprise integration.;Secondly， it mainly studies the construction of talent training mode of “three double three total” of school enterprise integration， including the construction of “three double”， “three total” and “2 + 3 “ training mode;Finally， it emphasizes the relationship between the enterprise and the school in the integration of school and enterprise， such as the relationship between milk and water. Only in this way can we form a stable state.

Key Words： “Three double”; “Three total”; “School enterprise integration”; “2 + 3” mode

1校企融合內(nèi)涵

校企融合是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，是指通過學(xué)校與企業(yè)的合作，將“教學(xué)與生產(chǎn)融為一體”，實現(xiàn)校企雙方相互滲透、相互支持、資源共享、優(yōu)勢互補^[1]。我校和奇瑞汽車基于自身資源開展合作，從職業(yè)教育的實際出發(fā)，將學(xué)生理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐深度融合，培養(yǎng)適合行業(yè)的高技能應(yīng)用型人才。

2“三雙—三共“2+3””人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1校企融合—三雙構(gòu)建

“三雙”，即雙場景”教學(xué)、學(xué)生“雙身份”、教師“雙師”?！半p主體”為學(xué)校和企業(yè);“雙場景”為學(xué)校教學(xué)環(huán)境和企業(yè)實踐基地;“雙身份”為學(xué)生既是學(xué)生，也是企業(yè)在崗員工;“雙師”，則指教師既是理論課教師，同時也是企業(yè)師傅，既能講授理論課程，也能指導(dǎo)學(xué)生準崗位操作。

2.1.1“雙場景”教學(xué)構(gòu)建

以往，我們只有一個教學(xué)場地，即學(xué)校。學(xué)生在學(xué)校完成五年所有的課程和實驗實訓(xùn)。學(xué)校雖然建設(shè)了比較齊全的實習(xí)場地，但不是真實的生產(chǎn)場地，不是工作崗位，學(xué)生難以體驗到準實踐操作，無法歷練真實的工作能力。而校企合作，企業(yè)將部分廠房定為學(xué)生實訓(xùn)場地，可以讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中，完成標準化的實踐學(xué)習(xí)，做到理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)完美融合^[2]。

2.1.2學(xué)生和員工“雙身份”一體化培養(yǎng)目標構(gòu)建

（1）奇瑞員工職業(yè)生涯發(fā)展路徑

在奇瑞，員工的發(fā)展有三條路徑，分別是技術(shù)工人、行政管理和專業(yè)技術(shù)人員。高職生走的是技術(shù)工人和行政管理職業(yè)路線，本科生則是專業(yè)技術(shù)職業(yè)路線。

①技術(shù)工人：初工—高級技師成長歷程，如圖2所示。

②行政管理：操作工—工段長成長歷程，如圖3所示。

③專業(yè)技術(shù)：工藝員—高級主任師，如圖4所示。

（2）“雙身份”一體化培養(yǎng)目標

凸顯學(xué)科地位的高職教育已經(jīng)出現(xiàn)一些問題，比如：我們的培養(yǎng)目標和企業(yè)需求步調(diào)不一致，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進入企業(yè)后，仍然需要較長一段時間才能駕馭崗位工作，表現(xiàn)出實際操作能力、技術(shù)拓展能力有所不足^[3]。為促進學(xué)生高水平就業(yè)，平衡企業(yè)需求和學(xué)生的高技能，我們納入校企合作的汽車檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在剛?cè)胄ｉ_始，就按準員工培養(yǎng)，按照奇瑞汽車有限公司對員工的職業(yè)生涯規(guī)劃要求，我們校企雙方構(gòu)建了適合我們學(xué)生的五年發(fā)展規(guī)劃，也即是我們對學(xué)生“雙身份”一體化培養(yǎng)目標，如圖7和圖8所示。

①“雙身份”一體化培養(yǎng)目標之一：

技術(shù)工人：學(xué)習(xí)生—中工發(fā)展規(guī)劃構(gòu)建，如圖5所示。

②“雙身份”一體化培養(yǎng)目標之二：

工人管理：學(xué)習(xí)生—班組骨干發(fā)展規(guī)劃構(gòu)建，如圖6所示。

學(xué)生的培養(yǎng)目標走兩條路徑，即學(xué)習(xí)生—中工的技術(shù)工人成長路徑，學(xué)習(xí)生—班組骨干的工人管理成長路徑。學(xué)生可以根據(jù)自身的優(yōu)點和技能選擇適合自己的成長路徑。學(xué)生畢業(yè)后，就已經(jīng)是符合奇瑞汽車要求的中工或班組骨干，可以繼續(xù)沿著奇瑞的員工發(fā)展路徑走下去，最終發(fā)展至高級技師或工段長，實現(xiàn)自身的事業(yè)夢想，也為我們國家的生產(chǎn)制造業(yè)貢獻綿薄之力。

（3）“雙師”：老師—技師雙重角色

企業(yè)的師傅和學(xué)校的老師都是學(xué)生實踐操作的指導(dǎo)老師^[4]，只是初期僅由企業(yè)師傅指導(dǎo)，待學(xué)校的老師經(jīng)受企業(yè)的一線工作歷練，實踐操作和指導(dǎo)水平達到標準后，即成為標準的“雙師”教師后，方可由學(xué)校的老師也參與指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程。

2.2校企融合—“三共”構(gòu)建

校企融合“三共”，即共建機構(gòu)、共同育人、共享資源。凸顯校企的合作關(guān)系為：校企雙方都是育人的主體^[5]，校企雙方攜手共同教育培養(yǎng)學(xué)生，共建學(xué)習(xí)場地和實訓(xùn)基地，共同開發(fā)教材，共享教學(xué)資源，共擔(dān)教育責(zé)任，校企融為一體。

2.3校企融合—“2+3”培養(yǎng)模式構(gòu)建

圖8中的“2+3”培養(yǎng)模式，即：學(xué)生“兩個”學(xué)年，第一學(xué)年和第三學(xué)年在學(xué)校完成公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論學(xué)習(xí)及校內(nèi)實訓(xùn)，第二、第四、第五這“三個”學(xué)年，需要在企業(yè)完成專業(yè)課程的準員工實踐，需要掌握企業(yè)崗位理論知識和實踐操作知識，使學(xué)生理論和實踐深度交融，使學(xué)生獲得的知識和工作崗位需求深度零對接。學(xué)生在第五年學(xué)習(xí)期滿，各科合格，就可以發(fā)展為中工，取得相應(yīng)證書，或成長為班組骨干，繼續(xù)在奇瑞汽車工作，繼續(xù)按照奇瑞對員工的成長規(guī)劃，不斷發(fā)展自己，不斷成長，也可自由擇業(yè)。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：將“實用主義”思想，融入高職教育人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。提出“以崗定學(xué)，以學(xué)定課”為本的人才培養(yǎng)模式。第一次完成企業(yè)全程參與的人才培養(yǎng)方案制定。凸顯校企共育“2+3”交叉育人環(huán)節(jié)。以企業(yè)為導(dǎo)向人培制定流程，體現(xiàn)企業(yè)在“育人”中的地位與作用^[6]。

3結(jié)語

近年來，職業(yè)教育一直提倡校企融合，將實用主義以政策形式帶入到課程改革中來，共同建設(shè)，正確包容、將雙方利益以及學(xué)生的發(fā)展相融合，就像水和牛奶的關(guān)系，交融在一起，你中有我，我中有你，才能形成一種穩(wěn)固的態(tài)式，才能恒久發(fā)展！

我院汽車系與奇瑞汽車首次校企合作教學(xué)工作任務(wù)已圓滿完成。在學(xué)期末，企業(yè)為我們的學(xué)生提供了暑期帶薪工作鍛煉的機會，學(xué)生可以在未畢業(yè)前早一步進入企業(yè)第一線，去體驗企業(yè)的工作和生活，感知我們國家大企業(yè)的發(fā)展和生命力，這段經(jīng)歷必將會引導(dǎo)學(xué)生未來的就業(yè)。

“事必有法，然后可成”，以“遇賢思齊”的精神，以“包融”的情懷，以“負責(zé)的態(tài)度”面對校企融合，一定會成功！

參考文獻

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