浸入式專業外語教學之外語情景創立研究

崔正領 宋巖巖

摘 要：浸入式外語教學育人于細無聲，有效、純正外語情景創立是其浸入之源，外語情景的創立由物質情景、文化情景、交際情景創立構成，三者相互滲透、相互作用。

關鍵詞：浸入式 物質情景 文化情景 交際情景

外語教育源自對外交往，國家對外開放需要外語人才， 隨著我國改革開放不斷深化、經濟社會發展不斷推進以及我國國際地位和國際影響力日益增強，我國與世界各國需要不斷加強彼此間的相互了解，外語人才的培養出現了諸多令人眼花繚亂的模式，其中一種叫做“浸入式”的教學模式在高校外語專業教學中備受推崇。所謂“浸入式”教學，即讓學生身處一個純外語交流的情境，不管是老師和學生之間，還是學生互相之間的溝通均使用外語，課堂上學生能夠接觸到的材料都是用外語表達，久而久之，學生能夠培養一種外語的思維： “用”外語，而不是“學”外語。本文主要是探討浸入式專業外語教學模式下外語情景創立的問題。

一、 物質情景的創立積極利用當今多媒體和網絡技術發展新成果，充分利用廣播、電影、電視及現代化教學手段，為學生有可能感觸到地道外語做好物質準備。當前多媒體的使用，給專業外語語教學的良好課堂氛圍的創設帶來了更有利的條件，大大方便了教師更迅捷地選擇合適的語言材料，營造多維的視聽說語境場，大大豐富了教學內容外語；廣播、電影、電視不僅能幫助學生學習正確的發音，還可以擴大教學規模，增強外語學習的氣氛，擴大學生的知識面，同時，通過聽廣播、看電視、電影還可以幫助學生了解目標語國家地理、歷史、風土人情、生活習慣等相關的文化背景知識。當然，仿照目標語國家風格對教室、宿舍、外語沙龍等教學、生活場所的裝飾也是營造異域氛圍的應有措施。

二、文化情景的創立

語言是文化的一部分，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式，語言受文化的影響， 文化是形形色色的，語言也是多種多樣的，文化背景不同，操不同語言的人在交談時，同一個詞或同一種表達方式可以具有不同的意義。這就使得外語教學中創立純正目標語文化情景顯得尤為重要，有了此種經歷的浸入式磨煉、熏陶后，學習者才能貼切、地道、自然地使用外語。這正如王佐良先生所言：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言”。文化情景的創立分兩個方面：

純外語組織教學活動

所謂純外語組織教學，它不僅僅指使用課堂用語，還包括用純外語進行教學活動，用外語授課，培養學生用外語思維的習慣。在教學中教師不能以“學生詞匯少，聽不懂”作借口而不用外語介紹新知識，在課堂上創造外語環境，讓學生接觸的、聽的、說的都是外語，讓那個環境沒有機會說聽本族語，天長日久，外語思維就養成了。當然，德國教育家第多斯惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師可以根據課本設計一些情景，讓學生自行的進行對話，這樣能調動學生積極性，發揮主動性，進而促使形成一個良性循環的外語的課堂氛圍，對提高學生勇敢說出外語的信心有重要意義。發揮多媒體優勢，通過圖片、影像和音頻，使學生能更直觀的接觸外語。例如，通過電影情節，學生可以非常輕松地知道哪些詞匯和句型是適用在哪種語境的。學生也可以更直接的接觸到西方文化，自主的對比東西方的價值觀差異，達到真正意義上的交流。教師應該鼓勵學生在課外多多觀看外語電影，并且可以組織同學們用外語討論某部電影，以形成一種看電影學外文的良好生動活潑的氛圍。

舉辦豐富多彩的外語文化活動，創建校園外語文化氛圍

語言環境對語言學習來說起著至關重要的作用。在缺失自然語言環境的情況下進行外語教學很難達到最佳效果。外語文化活動是良好外語文化氛圍構成的一個十分有效的辦法和途徑。作為外語教師必須發揮主觀能動性，動員、協調各學校各部門，創造語言環境，培養外語文化氛圍。豐富的外語文化活動可以讓學生走進校園就強烈感受到外語環境，使外語逐步成為校內外師生和學生之間的交際手段。通過開展諸如外文歌曲大賽、外語演講比賽、外語話劇比賽、外文講座、外語辯論賽等系列主題活動，可以逐步營造濃郁的校園外語文化氛圍，在潛移默化中培養學生的文化意識，使其了解文化差異，拓寬視野。

三、交際情景學以致用，在真實的言語交際中學會言語交際

課堂上，教師應盡量把教學過程設計得接近于真實的言語交際過程，要想方設法為學生創造各種人為的言語交際條件和環境，盡可能多地讓他們用外語進行交際，參加社會實踐，努力為學生創造與抄目標語人交流的平臺，使學生通過言語交際學習言語交際，優化學習環境，使學生在良好的氛圍中學到知識和掌握技能。

消除學生心理障礙，創造寬松有利的外語交際環境

語言是一種交際工具，要達到實際目的，不僅是要掌握語言形式，還應理解語言的意義和用法、功能和作用，并能正確使用語言進行真實性和半真實性的交際。基于此，要使學生思想上自覺意識到，學習外語不僅是為了就業，熟悉學習目標語國家先進科技文化成果，更是為了理解、友誼、和平。另外還要幫助學生解決在學習中遇到的困難，在學生發言出現“卡殼”的時候幫助他們，并利用一切可以利用的機會，選擇他們熟悉、感興趣，語言上容易理解和表達的話題與他們交談。教師要多和他們接觸，設身處地地為他們著想，多參加他們的課外活動，多鼓勵他們，保護他們的交際積極性和自信心，以此來消除學生在思想上及學習上的心理障礙。這樣，學生就會形成想交際的良好愿望，使自覺學習就成為可能。

浸入式專業外語教學使得外語學習不再是單一的機械式背誦，不再是沉悶的自我式抄寫，它不但是充滿了好奇的探索，還是滿懷愜意的欣賞，更是帶有智慧的超越自我的創造。在浸潤式專業外語教育的領域中，還有很多值得我們去深入探索和研究的方面，我們要用發展的眼光和創新的態度將浸入式專業外語教育進行到底。

參考文獻：

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注：本文為山東交通學院教育研究項目 項目編號：JY201212[FL）