PBL模式中師生的定位和要求

王金柱 劉艷芳

摘要：PBL的一個重要理論基礎是人本主義，人本主義學習理論重視學生的自由學習和經驗成長。PBL模式以學生為中心，但也重視教師在學生學習過程中的重要作用，這種新學習模式就對學生和教師提出了不同于傳統教學模式的要求。

關鍵詞：定位要求

PBL即Problem-based Learning，于20世紀90年代傳入我國，主要應用于醫學院教學，后來逐漸進入其他領域的教學。PBL的一個重要理論基礎是人本主義，因此，了解人本主義的學習理論對了解PBL有很大幫助。

1.人本主義學習理論[STBZ]

PBL學習理論建立在人本主義心理學基礎上，代表人物有馬斯洛和羅杰斯，主張應關注人的高級心理活動，如情感。教學目標上，羅杰斯認為教育理想就是培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即既用情感方式也用認知方式行事的情知合一的人，稱為“完人”。在環境與教育的關系上，人本主義認為人的潛能是自我實現的，而不是教育的使然，教育的作用在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使潛能自動實現。

學習觀上，人本主義重視自由學習。羅杰斯認為學習主要有兩種類型：認知學習和經驗學習，學習方式也主要有兩種：無意義學習和有意義學習，認知學習和無意義學習、經驗學習和有意義學習是完全一致的。只涉及心智而不涉及感情或個人意義的學習是無意義學習；以學生經驗成長為中心，以學生的自發性和主動性為學習動力，把學習與愿望、興趣和需要有機結合起來，能有效促進個體發展的經驗學習是有意義學習。有意義學習的四個特征是全神貫注、自發自動、全面發展和自我評估。人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。教學觀上，人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。羅杰斯認為教師的任務只是為學生提供各種學習的資源，一種促進學習的氣氛，學生自己決定如何學習，教師只是學習的促進者。促進學習的心理氛圍的因素有三個：教師應真實或真誠；尊重、關注和接納；移情理解，教師能了解學習者的內在反應和學習過程。人本主義突出情感在教學活動中的地位和作用，重視人際關系的重要性，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，這是其積極意義所在。

2.PBL對中學生的定位和要求[STBZ]

PBL把學生置于學習的中心。從開放性問題入手，學生不斷地思考、探究、查找資料、發現問題、解決問題，最后是學習效果的評價和反思，達到知識建構的意義。因此，學生是PBL教學過程的主體，是問題提出者、分析者、解決者、決策者、評價者、獨立自主的學習者和有效的合作者。基于學生的這些角色，要有效實施PBL模式，學生需要：

第一，具有學習自主性和積極性，主動獲取知識和自我建構。從知識建構的角度來看，學生的經驗至關重要，如何以自己角度來感知世界，發展對世界的理解，挖掘自我潛力，達到自我實現和新舊知識關聯的建構意義，都需要學生有較強的自主學習的認識和積極性。教師只負責提供學習的心理環境，知識的建構都是學生自己完成的。從知識獲取途徑來看，知識就是經驗，學生主動參與的多少就決定了知識獲得的數量。教師設定情境后，學生需要自己提出問題，課前就要去閱讀學習材料；在解決問題過程中，還要查閱大量文獻，與小組成員交流溝通，有時還需要動手實踐，最終得出解決問題的最佳結論和呈現方式。在課堂評價和反思階段，自我反思和自我評價都是學生自己進行的，質量和深度與學生的努力程度成正比。

第二，具有較強的協作能力和社交能力。PBL模式中學生分小組學習，個人的努力程度關系整個小組的學習成績，如何提出一個有效的問題解決方案不僅需要個體的努力，更需要小組內科學分工和彼此配合。PBL中的小組分工和合作具有實質性作用，一方面重視學習者個體能力的發展和知識的獲取，另一方面個體學習的效果也是與其他成員的學習效果密不可分的，所以學生既不能像傳統教學模式下只重視師生關系，也不能只依靠自我，而要重視與小組成員的有效溝通和交流。

第三，具有較強的自主學習的能力。PBL模式自主學習的動力來源于學生持續努力，最后解決問題。學生知識體系的構建和完善，都是學生自己主動查找資料、思考和探究形成的，這樣的記憶更深刻，學習效果也更佳，自主學習能力的強弱關系到個體知識的獲取和構建。

第四，具有多學科知識和多方面能力。PBL中的學生需要扎實的專業基礎知識，了解系統的學科結構，并能有清楚的自我認知；在小組合作和效果呈現中，學生要學會如何合理表述自己的思想；在解決問題階段，需要學生換位思考，具有競爭意識、文獻檢索能力和邏輯推理能力。

3.PBL對教師的定位和要求[STBZ]

PBL模式以學生為中心，但并不排除教師的作用，如果完全排除教師，那么任何學習也不需要教師了，顯然這種邏輯是荒謬的。不同于傳統教學模式下教師的知識傳授者和解惑者的角色，PBL中的教師是學生知識建構的促進者、學習規律的掌握者、課程設計者和學習過程引導者，教師還必須是學科專家和信息咨詢者，在關鍵時刻起到點撥、教練和支架作用。所以PBL中的教師角色多元化、知識綜合化和能力多樣化。PBL是一種開放式的學習模式，學生會提出各種問題，出現各種難以預料的情況，所以對教師的素質和教學技巧都有很好要求。具體來說，對教師的要求可以分為：

第一，專業知識扎實。專業知識包括專業的基礎理論知識和完整的學科結構知識，此外還要了解專業的前沿理論和實踐，這樣教師才能起到知識的支架和學習過程引導者的作用。課堂活動之前，教師要編寫教案，創設真實的學習情境和設計難易適中的問題，教師必須熟悉教學大綱，了解學習的重點和難點。在學生學習過程中，教師要向學生提供反饋信息，就推理過程提問、質疑和啟發，在學生討論時控制方向和深度，及時解決學生學習過程中與專業知識無關聯的其他學科的知識，不斷推動學習進程向更高水平推進，最后引導學生的個體知識建構。

第二，廣發的相關學科的綜合知識。PBL中學生學習的空間和內容都是相當廣泛的，會涉及社會、文化、哲學、歷史、計算機、網絡、心理、文獻查找等各領域，教師的知識儲備也必須廣泛，需要儲備這些領域的知識，至少要知道基本概念和查找方法，以起到點撥和信息咨詢者的作用。

第三，良好的組織管理能力。良好的組織管理能力可以確保學生學習小組分工科學、合理，激發每個學生參與的積極性和主動性，最大程度利用學生的學習興趣和情感潛力，充分發揮學習潛能，在小組出現分歧時協調解決，保證學習進程持續下去。

第四，其他方面的綜合能力，主要是嚴密的邏輯思維能力、提出和解決問題的能力以及豐富的教學技能。教師需要善于運用啟發式和討論式教學方法，能控制課堂節奏，熟知認知心理學、教育心理學、行為科學和思維心理學，學會站在學生角度去了解學習進度和面臨的困難，知道出現問題的深層次原因，從而提出合適的解決方法。

參考文獻：

朱波.PBL教學模式下高校英語教師角色行為轉變[J].大家，2012，5.