試論PBL模式存在的缺陷

劉艷芳 王金柱

摘要：基于問題的PBL模式是當前很流行的一種學習模式，但它存在著一些缺陷，需要我們在引進PBL模式時加以注意。這些缺陷體現在多方面，包括學習資源、師資隊伍、學生自身素質、知識學習、問題設計和學習活動過程等。

關鍵詞：PBL缺陷

.PBL（ Problem-Based Learning）是1969年霍爾德·巴羅斯教授在加拿大麥克馬斯特醫學院為解決教學中面臨的現實問題而提出的，此后不斷完善，成為當今很受歡迎的一種學習模式。20世紀90年代進入我國，主要應用于醫學院，后來逐漸進入其他專業領域的教學，取得了一定的效果。但PBL模式在存在著一些缺陷，需要在實際教學應用時注意避免和修正。

一、學習資源匱乏影響了PBL實際教學效果

PBL對硬、軟件要求很高。PBL在問題設置和情境創設時要求符合或者接近實際情況，學校要有相應的實驗室，并且材料齊備，否則會影響教學效果，這些在我國當前大部分院校都不具備，需要從頭再來。在軟件條件上，我國的信息資源也不如西方國家齊備，沒有筆記本電腦的學生還很多，網費是不小的一筆開支，下載論文資料也需要付費。在分小組實施時，需要教師指導和參與，師資匱乏決定PBL更適合小規模精英式教學和探索性教學，不適合大規模展開。

實施PBL的教學成本也高，PBL教師需要投入更多精力和時間備課，管理和指導整個活動過程并及時提供反饋。如果教參里的內容不夠新，還需要自編講義，補充最新知識。

PBL模式耗費時間長，費力多，需要師生投入更多時間參與。授課時限制，不可能全面和深入展開。對教師來說，需要參與PBL的全過程，課內課外都要參與；學生也需要課前和課后主動學習，花費大量時間搜集資料和探究問題。

二、現有師資隊伍還不具備有效實施PBL的條件

用PBL模式授課時，教師表面上只起指導和組織作用，但實際上教師在時間和精力上的投入都很大，為了找到一個好的問題和案例需要積累資料，還要到現實中尋找合適的情境，這些都要求教師有更多的奉獻精神和創造力。

PBL教師還應具備很高的綜合素質。一方面，相對傳統教學模式來說，PBL教師要對本專業的內容相當熟悉，廣泛閱讀學科領域內的文獻和理論，能駕輕就熟地設計出既適合不同階段學生水平的問題，同時又站在理論前沿和現實的基礎上。另一方面，PBL教師還要具備高超的協調能力、解決問題的能力，能敏銳發現小組內和小組間出現的矛盾并及時解決。此外，教師還要學習課程之外的知識，以備不時之需，因為在學生創設問題、探究問題、解決問題、呈現效果和評價反思的每個環節，都可能出現沒有遇到過的不屬于所學學科的新問題。

由于PBL對教師的理論、實踐和指導能力要求都很高，僅靠教師自己是無法勝任的，國家和單位要有相關的師資培訓和配套措施來幫助教師提高綜合素質，順利實施PBL教學。

三、學生沒有做好實施PBL的準備

PBL模式對我國學生是一個新事物，需要轉變傳統學習觀念，而觀念的轉變要經歷漫長的過程。傳統模式下，教師課堂講授，學生被動接受，雖然有囫圇吞棗之嫌，但不必考慮知識的正誤，只需要死記硬背考試就能拿高分，有了疑問和問題也有教師做后盾。但PBL模式要求學生自己去依靠在解決問題中獲得的切身經驗去建構知識，教師不再是知識的來源，只提供方法和路徑指導。學生需要有自主學習的自覺性，主動學習、探索和查閱大量資料，積極與其他同學溝通，做足課下功。

PBL對學生的能力和素質也是一大挑戰。學生不僅要有強烈的求知欲，不怕困難，而且要有扎實的基礎理論知識、實踐能力、學習能力和合作能力。對歐美學生而言，動手能力和勇于質疑普通之極，但中國學生卻容易隨大流，缺乏質疑和反駁的精神，小組合作中，往往是責任心強，外向的人獲益最多。學生類型也會影響PBL的實施效果，性別、年齡、家庭背景、教育背景、性格特征等都是影響PBL的因素。

四、知識學習方面的缺陷

PBL模式下學生學習的知識存在一定程度的片面性，知識遷移也比較困難。PBL課堂中創設的問題只是某一方面的問題，不存在舉一反三的可能，學生從一個案例中學到的基本概念難以推廣應用到其他情況中，存在知識的遷移困難。在基礎知識學習上，PBL要求以實際問題來引導學生縱向學習，在一個問題中融合相關基礎知識，對于難以找到關聯案例的基礎知識對PBL來說是無用的，這就打破了知識的完整性、全面性和系統性。表面上看，學生的動手能力增強了，但不系統的知識結構卻真正抑制著學生解決實際問題的潛在能力。PBL模式排斥教師講授帶來的問題是教師無法把自己多年從事教學和研究所獲得的獨特理解和經驗傳授給學生，導致學生費時費力不一定能達到教師講授的深度和廣度。

五、問題設計不容易

PBL的問題設計具有復雜性，不能簡單提出一些問題讓學生回答，也不能到現實中找到案例就完事，PBL中的問題必須具有以下幾個特點：第一是能激發學生的興趣和愛好，使學生主動參與；第二是貼近學生生活和今后工作的實際，學有所用，培養學生解決實際問題能力；第三是問題要層層遞進，真實度逐漸提高，難度也要逐漸加大；第四是有開放性，學生可以多渠道進入，獲得不同的體驗。

六、學習活動有不可預見性

PBL學習活動的不可預見性是指PBL是一個開放的、不斷變化的學習過程。同一個情境下，不同的小組可能提出不同的問題，朝向不同的知識建構。小組的協作程度不同也影響問題的解決進度。學生在PBL學習過程中，會出現大量問題，例如學生提出的問題可能彼此截然不同，教師如何來判斷和取舍，又能否干預學生？討論中由于知識和能力欠缺，學生會得出許多錯誤的結論，提出有漏洞的觀點，教師是否能夠告知和糾正？如果解決問題需要跨學科知識，或者需要更高層次學科知識，教師的反饋是否準確和嚴謹？

此外，PBL的其他部分也存在問題。首先是反饋與評價效果不佳 。PBL教師如果素質不高，教師的反饋就不一定準確。PBL評價較難，一是評價主體多，有教師評價，還有學生對自己的評價以及小組之間的評價；二是評價形式多樣，除結果性評價外，還有過程性評價，過程性評價需要對整個學習過程跟蹤、檢測和記錄；三是評價體系涉及要素多，學生的參與程度、合作精神、表達能力和討論積極性等都要考量。其次是學習層次單一。PBL的學生都來自同一個班，教師也不能對知識解釋和糾正，學生的思維水平處于一個層次，影響了學生的總體能力的提高。再次是中國目前的考試制度還不適合PBL模式，高分數決定教師和學生只能隨著應試指揮棒來行動。最后是沒有完整的適用PBL模式的教材。

參考文獻：

胡先志，阮活，王慧，張晶梅. PBL對大學英語教學設計的啟示[J].宜賓學院學報，2007，7.