中外少兒節目主持人的形象定位與風格差異

楊賽

【摘 要】縱觀廣受中外少年兒童所喜愛的優秀少兒節目案例，一檔優秀的少兒節目必然有一個形象生動飽滿，風格活潑鮮明的節目主持人。本文對我國與歐美主要國家少兒節目主持人的形象定位、個人特色與文化背景進行分析，對中外少兒電視節目主持人的形象塑造與主持風格進行對比研究，歸納優秀少兒節目主持人的成功經驗，以為我國少兒節目主持人的發展提出改良建議。

【關鍵詞】中外少兒節目 主持風格 形象定位

兒童是一群特殊的電視受眾，他們像是熒屏前的一張張白紙，充滿著對這大千世界的好奇，兒童通過電視節目中接收的信息，往往被認同為解決問題的正確行為和手段。作為少兒節目中直接出面與小受眾打交道的人，少兒節目主持人是集社會性和人際性于一身、最具有親和力的傳播者。兒童的認知特點和審美方式決定了少兒電視節目主持人需要具有相對更鮮明的角色意識和表達風格。

一、“我在”與“我是”的定位表現差異

長期以來，我國播音主持界有一種普遍的聲音認為主持人應當是節目中的一個客觀角色。因此，出現在熒屏上的兒童節目主持人的形象，也習慣以第三人稱的“XX哥哥”“XX姐姐”為稱呼出現，表示節目中主持人的客觀身份承擔節目的串聯和展示職能。熒屏上鮮有主持人跳出這個框架，以第一人稱的“我”直接在節目中以一個直接身份擔任節目的引領者。這樣的主持定位表現是一種“我在”，主持人的形象是作為節目形象的一部分，主持人的定位是根據節目平臺的需要設計出來的。因此，主持人的形象始終和孩子們有一定距離。在外國的少兒節目中，主持人以自身形象而非主持人的第一人稱定位來主持節目的形式則非常普遍。比如在《比克曼的科學世界》中，為小觀眾們講解科學奧妙，再現實驗神奇的是“比克曼博士”而不是“主持人比克曼博士”。主持人的開場白也是“這里是比克曼的實驗室，我是誰？當然是科學博士比克曼。”

對于主持人的定位表現，“比克曼博士”的藝術形象是主持人在“本我”的基礎上體現節目的特點對自我的設計和修飾，這時主持人在定位表現上就是“我是”。主持人定位表現的“我是”體現在節目的呈現中，是指節目的內容，傳播目的是通過主持人之口之行展現的，主持人的邏輯被設定為節目的邏輯，而節目的框架則是為了體現主持人的特點。在主持形象的表現上，“我是”的主持定位則可以讓主持人借助適度的表演使聽眾產生共鳴。

兒童的天性是充滿幻想，熱愛童話，天真可愛。最容易引起兒童興趣和好感的形象，一方面是與兒童的游戲體驗接近的同齡人形象，另一方面就是具有卡通、科幻和童話色彩的藝術形象。《比克曼的科學世界》中，主持人在科普節目里扮演一個奇妙實驗室里的科學怪人博士，節目設置是主持人的舞臺，節目的內容經比克曼之口由他展開，這樣的“我是”的定位無疑是利于傳播的。主持人在節目中通過表演而塑造出的形象與節目題材及節目定位不謀而合也合情合理，對少兒觀眾而言又極具神秘感和吸引力，吊足了小觀眾的收視胃口。從主持人的定位表現上來看，“我是”的第一人稱定位感營造的主持形象和節目傳播效果都好過“我在”。當主持人營造的形象以自身視角和小觀眾直接溝通，小觀眾對主持人的對象感就不再局限于屏幕上了。當主持人所表達的知識和信息與他們塑造的形象的身份感定位一致，小觀眾們才會對這個形象認同，甚至深信不疑，爭相效仿。這樣，少兒節目的形象和教育價值自然才得到了最大化的體現。

二、“教育型游戲”與“游戲型教育”的互動風格差異

播音主持是一種演繹語言和呈現藝術的表現形式，少兒節目主持人主持兒童節目時，在本質上所從事的是一項藝術工作。主持人在節目里塑造了一個充滿童真童趣，受兒童喜愛的形象是藝術的創作的過程，在節目中發揮想象力與創造力，用天馬行空的思路帶動兒童的思維，用輕松活潑的語言增進與兒童的互動是藝術表現的過程。我國著名美學家朱光潛先生曾說：“任何藝術行為都伏根于游戲的本能，同時又帶有社會性。藝術的雛形就是游戲，游戲之中就含有創造和欣賞的心理活動。”少兒電視節目主持作為具有游戲性的一種藝術創作形式，又正好與兒童受眾天真活潑，熱愛游戲的本性不謀而合。因此，一個反響良好的少兒節目主持人形象一定是不失童心的，是了解少兒的游戲天性，并且懂得游戲藝術的欣賞和創造的。中外少兒主持在表達中“游戲性”的運用，是兩者主持風格的顯著差異所在，具體體現在兒童節目核心價值與傳播目標對兒童天性中“不成熟性”的應對態度——是提倡和發揮兒童的“不成熟”，還是通過教化去減少和改變兒童的“不成熟”。

受西方教育的影響，西方電視少兒節目主持人的形象也攜帶者濃濃的孩子氣，在衣著和體態上不僅充滿了卡通和幽默的游戲元素，主持人的表達也不拘一格，毫不嚴肅，讓小觀眾在快樂的互動中留下美好的記憶。如在《比克曼的科學世界中》，主持人會問小觀眾“為什么屁是臭的？”“為什么鼻涕是咸的？”這一個個略顯笨拙滑稽的問題鬼馬天真，讓孩子們樂不可支，然而沒有一個問題是毫無意義的。當孩子們充滿了好奇與興趣，主持人再進一步提出人體生物學中較為復雜和抽象的知識和概念，引入動畫解說。這種通過發揮孩子氣“游戲精神”的主持方式為孩子打造一個充滿快樂與主動性的視聽世界，也為主持人的形象增添生動活潑的正能量。

中國長期以來尊師重教的思維方式， 讓我們的少兒節目主持人在節目中的形象也多少帶有“老師”和“長輩”的說教色彩，這一點在我國的社教尤其是科普類少兒節目主持人中最為典型。我國的教育類少兒節目往往過度強調了節目的“教育”而忽略了“游戲”。這種狀況不利于產生內容生動和表現鮮明的少兒科普類節目，更不利于少兒科教節目主持人塑造旗幟鮮明的個性、活潑生動的形象從而帶動少兒觀眾的學習興趣與激情。“游戲性”體現在節目互動的設計上，在主持人的形象上則表現為語言富有童趣和情趣的“趣味化”。少兒節目主持人形象的“游戲性”體現為主持人積極向上的傳達內容、活潑生動的體態、俏皮夸張的表情、有童趣的語言以及真誠率性的鏡頭表達。擁有了充滿趣味性和游戲性的形象，主持人就在孩子們心目中建立了“孩子王”的地位，能吸引孩子的注意力并時刻帶動他們的快樂情緒，寓教于樂。

三、“彰顯情感”與“流露情感”的情感表達風格差異

主持人的情感是語言中最有生命力的因子，也是主持風格的靈魂所在。對于少兒節目主持人而言，他們更是在從事著一項“充滿感情的工作”。少兒電視節目的受眾——兒童身心發展尚未成熟， 他們對好惡與情感的體察尤為敏感細膩。對于感受柔弱細膩的兒童來言，越是富有情感的語言， 就越能引打動人，感染人。因此，少兒節目主持人的定位可以百變，而語言風格則必須是富有人情味，具有情感化的。放眼中外少兒節目，富有情感的語言和具有人情味的交流方式在兒童節目主持人的表達和創作中都達成了共識，但在主持人情感化語言的具體表現上，我們卻能看到中外少兒節目主持人在方式和技巧上的顯著不同，具體可以概括為主持人的表達是“彰顯情感”還是在運動的情感交流中自然“流露情感”。

“彰顯情感”的主持情感表達指的是主持人有運用情感的意識，但情感的表達總體是以一種為體現節目主旨和效果的有意地制造和迎合的形式出現，語言表達較為敷衍、生硬、缺少變化。主持中的“彰顯人情”是為營造“親和力”而刻意追求熱熱鬧鬧的表面文章， 同時，表達情感的主持方式也較為單一，局限于情感類詞匯和語言的使用。例如，在《智慧樹》某期《親子大比拼》互動環節中，兩個小朋友一同進行了三個游戲環節的競賽。在每個游戲環節后，主持人和小觀眾的交流基本都是同樣的一句“小朋友好棒，讓我們為自己鼓鼓掌，好不好？”，自始至終，主持人對參與節目中所有小朋友的稱呼都是相同的“小朋友”，而不是兒童嘉賓的姓名，這無形中就造成了主持人與兒童的距離感，使得在以兒童為主體的節目中，兒童反而成為了節目進程的一個客體部分。而主持人與兒童交流的情感語言也成為了口號式的存在，一句句反復雷同，語調都如復制般相似的“好棒”和“好不好？”，并沒有表達主持人對孩子們積極態度的欣賞認同，當然，也無法在真正意義上給在場和電視機前的兒童帶來振奮和激勵。這種表面的“情感化”和“單一化”往往難以起到良好的傳播效果。

相反，“流露情感”指的是主持人的情感表達有著明確的對象感，“通過語言、音量、語速、節奏、語氣、語調的控制和變化以及形態語的使用，把喜怒哀樂等各種情感色彩，形象地、恰如其分地表現出來。”①由于文化背景的不同，西方社會一直以來對倡導對兒童的鼓勵型和游戲型教育，反映在兒童節目主持中，便是主持人表達情感的自然、開放與無拘無束。在歐美兒童節目中，主持人與節目中小嘉賓的互動往往是“言行一致”的。即在對兒童表達鼓勵和贊同的節目交流中，除了語言上的情感贊同，主持人更特別注意用行動和態勢語來調動兒童的情感。如《比克曼的科學世界》中，當比克曼博士帶領小朋友完成了實驗操作后，他會一股腦兒跑到鏡頭前，夸張地張開雙臂興奮高呼“看！這就是科學的力量！”，喜悅之情溢于言表。無論是電視機前的孩子還是節目中參與實驗的小嘉賓都感受到了自己動手，追求知識的快樂與驕傲，對科學的熱情也被充分調動和激發了。

僅僅依靠使用語言來激發兒童的情感， 是節目主持人在情緒不活躍的情況下進行的信息傳播的一種，情感很難進入少兒觀眾的心理，自然，傳播效果也不盡如人意。事實上，對于少兒主持人而言，副語言的使用往往更能加深兒童對節目意圖和概念的理解，起到良好的效果。在情感的表達風格上，我們的兒童節目主持人可以靈活借鑒外國主持人對面部表情、體態語等副語言大膽而合理的使用，使語言更加形象化。但是需要注意的是，運動的情感和生動的表達源于對兒童的真摯情感和對兒童電視傳播事業的熱愛。塑造飽滿的形象，流露真摯的感情，需要主持人深入體驗兒童的生活，接觸兒童的世界， 熟識兒童的興趣愛好，理解兒童的身心特點與思考方式，傾聽兒童的心聲。

參考文獻

①任燕，《論電視少兒節目主持人的角色定位和構建——以中央電視臺“金龜子”為例》[J].《新聞界》，2011（3）：2

責編：周蕾