淺談高職學生自主學習能力的培養

蘇靜

摘要：本文通過分析當今社會對復合型人才的需求現狀，闡述了培養高職學生自主學習能力的重要性和必要性，并以《職業溝通能力》課程為例，具體論述了如何培養學生的自主學習能力，鞏固自主學習效果。

關鍵詞：高職學生自主學習能力自主學習能力培養

[FL（K2]當代是一個信息爆炸的時代，社會發展已進入極速發展階段。知識更新周期越來越短，速度越來越快，社會對高職畢業生的綜合素質要求更是越來越高。在高職畢業生步入社會以后，其本身所業已掌握的，在學校所學習到的專業知識與專業技能已遠遠不能滿足社會對復合型人才的需求。

高職畢業生是否能在未來社會上立足，是否能在未來工作中具有強勁的就業競爭力與職業發展潛力，很大程度上取決于其本人是否具備較強的自主學習能力。只有具備了較高水平的自主學習能力，高職畢業生才能在參加工作以后仍然可以繼續學習，進一步深造，不斷更新知識和發展自我，在日益激烈的社會競爭中立于不敗之地。

有關調查顯示，高職學生越是感到學習某種技能確有所得，他們的學習動力就會越大，學習自主性就會越強。也就是說，學生學習是否主動，是否懂得如何自學，一方面跟自身的學習興趣、知識基礎、和學習能力等因素有關外，也與教學模式陳舊、老師教學方法單一、長期積累的以老師為中心、學生過分依賴老師的慣性做法有關。從而導致學生自我控制能力、自我意識能力逐漸薄弱，進而造成主動學習意識及能力的淡薄與缺乏。鑒于此，培養學生的自主學習能力是現代高職教育的要求，也是作為學生終身學習的基本能力的要求，對學生的職業發展有著至關重要的影響作用。

筆者以六門職業核心能力培養課程之一——《職業溝通能力》課程為例，闡述了如何激發高職學生的學習積極性、自主性與創造性，培養高職學生充分利用各種學習資源自主學習能力的途徑與方法。

一、喚醒學生自主學習意識，樹立學生自主學習觀念，強化學生自主學習意志

職業核心能力是人們職業生涯中專業崗位能力之外取得成功所必需的一種基本能力，它是能讓人自信和成功地展示自己.并根據具體情況選擇和應用的能力。職業核心能力已成為職業人士就業、再就業和職業生涯發展所必備的能力。

職業溝通能力則是其中重要的一項。在教授《職業溝通能力》課程之前，向學生強調課程的重要性，并以輕松易懂的現實案例，打動學生的心。讓學生覺得，本門課程并非泛泛而談，是具有現實意義的。一旦學生打心底里接受了這門課，意識到積極參與課程學習將會給自己培養良好的職業溝通能力，他們的主動參與，主動學習將成為事實。

二、營造愉快的自主學習氛圍，創造良好的自主學習環境，倡導有效的自主學習方式

營造民主、平等、自由、雙向的教學氛圍，有利于建立融洽愉快的師生關系，有利于打破傳統的教師主導的教學思維，是學生自主學習發生的必要條件。教師必須放下老師高高在上，老師就比學生強的心態，尊重學生，信任學生，注重溝通交流，充分創造機會讓學生保持愉快的心情進行自主學習。

俗話說“興趣是最好的老師”。不管學習什么知識，只要能把學生的興趣愛好結合在一起，自主學習的發生便成為可能。因此，老師要想方設法加以引導，運用多種途徑創造良好的樂教樂學的環境，激發學生學習、求知的欲望，便能主動參與課堂教學，取得良好效果。

在教授《職業溝通能力》課程第二章《傾聽》的時候，在正式引入正題之前，先問學生一個問題：“你，會聽嗎？”相信絕大多數的回答都是肯定的。接著，把學生分為若干小組，組織他們參與小游戲“會‘聽者有禮”。給每一個小組的第一位學生發一張小紙條，小紙條上面寫著一則小故事，示意他用自己的話向第二位學生轉述這個小故事，第二位學生則根據自己聽到的故事，向第三位學生轉述。如此類推，故事傳完后，每個小組的最后一位學生就站起來向全班同學講出自己聽到的故事。講完后，老師用PPT把完整的故事展示給大家，由大家一起討論最后一位學生所講的故事是否與PPT上的內容相符，中間又有多少出入，并總結造成誤差的原因。

游戲過程中，學生成為主體，老師成為旁觀者。學生感覺得到參與游戲，遠比老師說的天花亂墜來得真實，體會更深刻。學生真實感受到了“聽到”并不等同于“聽懂”，并能在自由、平等的課堂環境中，主動積極的與老師一起討論、總結，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。

另外，科學創設仿真情景，也是一種促進有效自主學習的途徑。

《職業溝通能力》第三章《說服、拒絕與沖突》可以運用情景創設的教學手段，讓學生充分發揮學習的自主性與創造性。

例如，假設A學生是一名業務員，B學生是A的好朋友，C學生是A的老板。在A多次努力后仍然失去客戶以后，B和C分別代入自己的角色，向A說出同樣的話語：“A，你看你是怎么搞的，搞成這樣！”

最后，讓A 說說同一句話，由不同身份的人說出來，他自己感覺如何。結論是，作為好朋友的B，讓A感覺到是批評中帶有一份關心，是站在關心自己的角度上說這句話的。而作為老板的C，讓A覺得完全是在責罵與批評自己，是站在失去客戶意味著失去訂單的立場上說的。

為什么同一句話，會讓人有不同的感受呢？其他學生可以一起參與討論，發表意見。最后得出結論是：說話時的語氣、表情、肢體動作都會導致話語含義的不一樣。

在講授本章內容時，還可以為學生創設若干種情景，讓學生自由組隊，自由分配角色，發揮創意，在合情合理的前提下，經過演練后在大家面前情景再現，然后由老師進行點評，學生參與評價，并最終得出結論。這樣的形式，對活躍課堂氣氛，促進課堂互動，加深學生理解具有十分重要的作用。

設計情景化的學習環境，針對某一特定學習目標，把學習內容巧妙的安排在情景化的仿真教學活動中去，讓學生能親身參與真實的問題求解等實踐活動獲得有效的知識技能。學生學習動機得到激發，便能自主自覺的投入到學習中去。

三、密切關注學生自主學習效果，培養學生多種自主學習方式，提高學生自主學習能力

教育面前，人人平等。老師要公平的對待每一位學生。沒有學不好的學生，只有教不好的老師。只要方法對頭，老師要相信每一位學生都有能力達到學習目標。雖然說學生應該是教學活動的主體，但所謂的自主學習，并不是學生“自己一個人在學習”，并不是“自己學自己的”。作為老師，要清楚認識到，每一個學生的知識基礎都不一樣，接受能力和理解能力也不一樣，這就會造成學生學習效果有所差別。基礎稍差、能力有限的學生往往對自己缺乏信心，所以在學習中就會漫不經心，滿不在乎，好與不好無所謂。老師應該在安排完任務之后，主動多接觸學習感到吃力的學生，鼓勵他們，認可他們，指導他們，贊賞他們。我相信，只要老師主動多關注，學生的自信心就會增強，自主學習動機更加明確，學習效果就會提高。

現代科學技術日新月異，學習形式也不僅僅局限于課堂。老師可以鼓勵學生在課余時間，正確、合法利用網絡資源，學校圖書館資源等，圍繞自我學習目標，多方尋找相關資料為我所用。

例如《職業溝通能力》第五章《非語言溝通和溝通禮儀》重點是講述溝通中的禮儀問題。對個人來講，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現。尤其講到職業溝通禮儀，學生都很感興趣。因為陌生的職場交際環境，商務談判環境等對他們來說具有不可抗拒的吸引力。

課堂上講到儀態舉止這部分內容，各種形式的站姿、走姿、坐姿、握手等現場訓練，讓學生感到興奮和愉悅。學生通過學習，會明道到原來有很多日常生活中沒有注意到的禮儀問題，在職場中會成為很敏感的問題。為強化學習效果，老師還可以布置學生課后通過各種方式，獲取相關圖片、視頻、動畫等素材，進行組隊練習。以后組織一次模擬應聘面試活動，或模擬商務談判，由此檢驗學習效果。

參考文獻：

[1]王靜瓊，張衛，朱祖德.大學生自主學習能力及其培養[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2007，（1）.

[2]李亞平主編.中國職業教育實踐與探索.人民教育出版社，2007年4月.