大學生職業適應性測評初探

陳黎

摘要：大學生職業適應性測評主要測試大學生的職業興趣、職業價值觀、職業人格等方面，對大學生個性特點及職業性向進行評估，可幫助大學畢業生盡快在就業后適應工作，做到“人盡其才”、“人崗匹配”。將職業適應性測評引入大學生職業生涯規劃體系，通過對大學生具有針對性的測評分析、制定職業生涯規劃、調動大學生就業的積極性和主體意識，從而解決大學生求職發展問題。

關鍵詞：職業適應性職業適應性測評職業生涯規劃就業指導

[FL（K2]一、大學生職業適應性測評的概念與意義

隨著經濟與社會的進步，每位大學畢業生和用人單位只有做到“人盡其才”、“人崗匹配”，才能在競爭激烈的職場中獲勝。但并非每位大學畢業生都能勝任其崗位，也不是每位畢業生經過相關崗前培訓之后，就能夠適應并滿足崗位的需求。加上有些畢業生因為缺乏正確合理的就業觀念，對自身價值認識不清，不能形成穩定的求職就業心態，從而導致其職業適應性較差。因此，學界應對畢業生職業適應性問題進行研究，開發針對大學生的職業適應性測評系統，指導大學生認識自己、了解自己的職業興趣和培養相應的職業技能，選擇合適自己的崗位，適應并開創自己的職業生涯。

職業適應性測評起源美國，是指通過個人的職業興趣、職業價值觀、職業人格等三方面的科學測試，對被測評人的心身素質進行評價，發掘被測人的就業興趣和技能，提高被測評人與崗位相匹配程度，從而達到提高工作效率、減少失誤和人崗匹配的效果[1]。在現實中對于選拔人才和對個人職業發展都有非常重要的作用。職業適應性測評的具體內容因不同崗位或職業而略不同，一般分為基礎文化知識與能力、生理素質、心理特征和特殊能力要求等測試。此系列測試，在高中生、大學畢業生擇業以及已就職人員變更職業中取得了較為廣泛的應用。

運用職業適應性測評系統，可改進目前大學生就業指導工作。較理想的大學生職業生涯規劃方式是，每位學生在選擇職業之前，應對所學專業和本人特點進行謹慎測評。每位大學生應多問自己幾個問題，如：我是什么性格、我喜歡做什么、我能做什么、我擅長做什么、我適合做什么等等。能完整、正確地認識自己是“人盡其職、人職匹配”的重要一步。除了自我認識分析以外，向學校就業指導老師、職業咨詢師求助、咨詢，選擇運用恰當的專業測試問卷或軟件來對自己進行職業適應性判斷，所得結果為職業選擇提供參考[2]。

二、大學生的職業適應性測評的方式

大學生的職業適應性測評的方式主要有三種：

（一）工作動機測試問卷

工作動機測試問卷主要是為測定個人的就業動機水平而編寫的。該問卷從個人動機和行為的概念入手，包含親和動機、風險動機、成就動機和權利動機等四部分組成。工作動機測試問卷可用于評價求職者就業動機和職業的相匹配程度，可廣泛適用于各行業、各層次求職、跳槽的應聘者。不同職業、不同崗位對于各種動機表現出來的程度不一致， 因此，不同職位要求就職者的動機狀態是不一樣的。每一項動機的定位水平也不相同，因此沒有統一設定動機水平高低的分數標準。

（二）個人價值需求測試

個人價值需求測試是根據馬斯洛五層次需求層次理論設計，把求職者的內心價值需求劃分為財富需求、享樂需求、權力需求、工作需求、成就需求、健康需求、享樂需求和激勵需求八種。個人價值需求分析測試可以幫助用人單位分析工作人員的各個方面，包括：敏感需求分析、未來三年走勢分析、思考模式分析、規范化管理指數、優勢特征、目前狀態分析，其測評結果反映的是該求職者的價值需求與所申請的崗位之間的吻合程度，及求職者的個人發展方向。值得注意的是，個人價值需求測評不代表求職者的實際能力，它反映的只是求職者希望朝哪個方向發展以及目前的狀態，僅僅是對現階段情況的反映。

（三）職業興趣測試

職業興趣測試是心理測試的一種方法，它可以表明一個人最感興趣的并最可能從中得到滿足的工作是什么。它用于了解一個人的職業興趣方向以及興趣序列。職業興趣測試結論是說明個人對某職業的喜愛程度的高低，不能說明被測試個人職業能力，也并非對個人是否能做好某項工作能力的判斷。職業興趣測驗有許多用途，最典型的就是求職者職業生涯規劃，因為求職者總是把自己感興趣的事情做得很好，另外如果雇主選擇那些與求職者職業興趣相似的候選人，那么這些候選人很可能在新的崗位上取得較大成功。

三、大學生的職業適應性測評完善路徑

一系列的職業人格、職業興趣等測評，可促使大學生積極主動地培養職業中所需要的特質。因為職業適應性測評并不陳述大學生合適什么職業，而是告訴大學生哪些自身素質和特征對其職業是有重要作用的。因此，職業適應性測評的真正意義并不在于由學校為大學生推薦一個職位，而是告訴大學生怎樣發掘適合自己的職位，即幫助大學生增加職業競爭力。唯有大學生自覺提高自己的職業競爭力，才能在沉重的就業壓力之下胸有成竹。同時，通過應用職業適應性測評，也可以對大專院校的職業指導工作有積極促進作用[3]。

（一）建立系統的職業測評指導，指導學生做出正確的職業選擇

高校就業指導部門應制定一套完整的就業測評和指導體系，貫穿大學教學的始終。首先，就業指導部門在大學生新生入學期間應舉行專業教育課程，讓學生初步對本專業就業市場的現狀進行掌握和了解；其次，第二學年應組織測評每位學生的性格、特長和興趣，培養學生們良好的職業素養；再次，第三學年應組織大學生學習就業政策，參加社會實踐，為畢業前尋找職業打下基礎；最后，應教授學生掌握求職技巧、規避求職陷阱、撰寫求職簡歷、組織學生參加模擬面試，組織學生參加人才市場招聘等等。各階段課程應承上啟下，形成有效的、系統化的職業測評和就業指導體系。

從完善和發展角度，大學生就業指導工作應重視每位大學生的職業生涯設計，形成發展式的就業指導方式。其中最重要的就是通過大學生職業適應性測評來了解學生們的職業興趣、求職意向和就業預期，引導學生了解自己的心理、能力與特定職業的適應程度，幫助學生進行職業選擇。利用職業測評幫助學生進行正確職業生涯規劃的教學活動，從新生第一年入學的時即進行多樣性的職業適應性測評，開展職業設計和規劃教育更為合適。

（二） 搭建職業測評平臺，為求職大學畢業生做出完善測評

如果只依靠高校就業指導部門和幾位就業指導課老師對全校的大學生就行職業適應性測評，從效果上來看，是不完善的，容易流于形式化、走過場。各大學應建立多層次、多樣化的職業測評平臺，鼓勵有能力的老師考取心理咨詢證書，成長為心理咨詢師，借助職業生涯規劃課程及網上職業測評平臺開展交互式的職業測評活動。

1.組建就業指導隊伍，做出專業測評和指導

美國大學生就業指導隊伍呈現專業化、職業化、高素質的特點。就業指導中心教師一般具有輔導學、咨詢學、高等教育學碩士學位；負責學生心理測試、能力評估、求職咨詢等工作的就業顧問， 一般業具有心理學碩士學位或博士學位；其他人員也需獲得學士學位。所有的就業指導人員擁有培訓資格證書，并通過考試才能上崗。我國高校現有的就業指導工作往往是輔導員完成，其中不乏有人把就業指導工作執行為形式化的宣傳動員。而職業適應性測評和就業指導包含心理學、人力資源管理等專業知識，要做好大學生就業指導工作，應重視就業指導教師的進修和培養，并積極引進心理學專業人員來擔任高校就業指導工作人員，使職業適應性測評和就業指導工作隊伍更加專業化。美、英等國家的就業指導工作做到了“全員化、全程化、專業化與信息化”。這種較為先進的理念也是值得我們借鑒和學習[4]。

2. 前移職業測評，完善大學生職業生涯規劃

我國學生的職業生涯規劃理念薄弱。當高中生對眾多職業領域認識還處于半懂不懂時，他們就要選擇為文理分科。在高考志愿的選擇時，許多考生并不了解自己選報專業和職業方向的聯系，受父母、老師或偶然因素的影響非常大，通常選經濟較發達地區的熱門學校，選擇以后能“賺錢”的時髦專業，而較少考慮自己的職業興趣和能力傾向，我國中學階段的職業測評和規劃教育就遠遠落后于國外先進國家。針對這一情況，我國的職業適應性測評前移到大一新生入學時是不夠的，還應當進一步地將職業測評前移到高中乃至初中。只有這樣才能從根源上解決大學畢業生就業難和就業后頻繁換工作的問題，也可以充分利用人力資源，緩和嚴峻就業壓力的良好效果[5]。

注釋：

[1]朱莉娟，宋曉燕，栗玉波. 大學生職業適應性測驗研究現狀分析[J].包頭職業技術學院學報，2011，（7）.

[2]賀芳.基于職業適應性的大學生就業能力培養模式初探[J].出國與就業，2011，（20）.

[3]廖愛華.高校學生職業價值觀與職業適應性研究[J].上海工程技術大學教育研究，2010，（1）.

[4]黃忠喜.大學生職業測評分析及其職業指導啟示—以江西藍天學院為例[J].江西藍天學院學報，2010，（7）.

[5]陸秦.西方職業測評理論與我國高校職業生涯規劃教育—利用職業測評解決大學生頻繁離職問題的思考[J].無錫商業職業技術學院學報，2010，（10）.

本文系安徽三聯學院質量工程基金項目《大學生職業適應性人才測評系統的編制與應用》成果，項目號：10zlgc006.