淺議“工學交替式”校企合作的實施

張景榮 劉永偉

摘 要： “工學交替”是我國高職院校普遍采用的校企合作模式。本文認為成功的“工學交替式”校企合作模式應能實現企業、學生和學校的三方共贏，分別解決三方的不同問題。在此基礎上，本文提出并分析了“工學交替式”校企合作的實施步驟和實施周期，指出了實施“工學交替式”校企合作的實施應加以注意的問題。

關鍵詞： 工學交替 實施 評價 步驟

“工學交替式”校企合作模式是指按照專業人才培養方案要求和教學計劃的安排，學校組織在校學生到企業生產服務第一線參加實踐的教學活動。這種合作模式具有適用范圍廣，合作機制靈活等特點，在高職院校中普遍存在該種校企合作。

一、“工學交替式”校企合作的評價[HT]

校企合作培養人才應實現企業、學生和學校的三方共贏。成功的校企合作模式要分別解決三者的不同問題，滿足他們的各自需要。就“工學交替式”校企合作模式而言，合作是否成功，取決于合作有沒有解決三方如下方面的問題。

與招聘來的員工相比，企業在“工學交替式”校企合作過程中能在用工之前對員工有所了解，結合合作院校情況對實習生的層次、水平、基本素質能有初步把握。[JP]

（2）企業應能夠獲得滿意合格的人才，甚至可以解決部分崗位的用工荒難題。

（3）企業能降低招聘環節和入職培訓的成本，縮短員工培訓上崗時間和崗位適應期。

（4）在員工管理方面，企業能夠得到來自學校對頂崗實習學生的協助管理，能實現實習生隊伍的相對穩定，從而能降低人才流動的風險。

（5）企業可以建立后備人才儲備庫。

1）學校能以校企合作為基礎，深化教學改革，實現培養社會需要的有用人才的培養目標。

（2）學校組織學生到企業頂崗實習，在頂崗實習中讓學生接受技能培訓，而不是學校自建實訓基地，學校能節約教學資源、減少教學經費的投入。

（3）通過校企合作培養，將學生培養成具備崗位技能需要的人才，學校能提高人才培養質量，從而便于學校形成更高的聲望和知名度。

（1）學生能將所學的理論知識應用到社會生產經營實踐中，獲得更多的專業知識及更多的實踐機會。

（2）學生在學習階段接受職場鍛煉，磨練意志，形成一定的職業素養，提高綜合素質，為將來就業打好實踐及綜合素質方面的基礎。

（3）學生在頂崗實習的過程中，能獲得更多就業機會，便于實現就業。

（4）獲得一定的薪酬。

二、“工學交替式”校企合作實施步驟[HT]

學校在校企合作的過程中起到橋梁和紐帶的作用，學校可以將企業的用工需求與學生的成才需求對接起來。為使得企業、學生和學校三方在“工學交替式”校企合作模式中實現“三贏”，從學校角度應通過如下步驟實施工學交替校企合作。

1. 建立校企合作關系

學校依據本校專業設置，對周邊地區的企業或單位的規模、生產經營特點、用工需求、用工要求等方面做廣泛調研，進行合作可行性分析，并將適合開展校企合作的企業或單位確定為校企合作備選單位。

在此基礎上，學校與校企合作備選單位取得聯系，雙方就具體的校企合作事宜進行探討、協商。若校企雙方能就各方面達成一致意見，則學校可以與該校企合作備選單位確定校企合作關系，簽訂相關校企合作協議。

2. 校企共同制定人才培養計劃

學校應結合校企合作單位的人才需求和崗位需求確定人才培養的規格和標準，按照人才培養的規格和標準確定各階段應分別開設的課程，處理好在校學習的理論課程、校內實訓課程與到企業學習的實踐課程的銜接關系。

為保證學生能按要求堅持實習、不擅自脫崗、不違反集中頂崗實習安排，應將與頂崗實習工作相關的實踐課程安排在頂崗實習期間完成，只有按要求在頂崗實習期間完成相應課程的學習，才可以取得企業實踐課程的學分。

對于因特殊原因不能參加集中頂崗實習的學生，學校應允許學生自找單位。學生自找單位的，須本人提出書面申請，并經過所在教學部門的審定同意，辦理審批手續后，可以離校參加工學交替實踐活動。

3. 理論課程、校內實訓課程學習與考核

按照校企合作制定的人才培養計劃，由校內專任教師對學生進行理論知識的傳授，學生在學校進行相關理論課程的學習并參加課程考核、取得相應學分，以便為下一階段到企業參加工學交替實踐活動打下理論知識基礎。

4. 召開學生動員會

學校要將工學交替實踐教學活動計劃、進度、考評方法等方面向學生做全面介紹，應向學生強調：工學交替是學校教學計劃的重要組成部分，所有學生都必須按人才培養方案和專業教學計劃的要求按時參加工學交替活動。

對于集中安排的工學交替，無正當理由不參加者，不能獲得相應課程的學習成績和學分。對于因特殊原因不能參加集中頂崗實習的學生，學校允許自找單位。但應在按規定辦理相關審批手續后，才可以離校。

[HJ1.8mm]要求學生嚴格遵守學校和校企合作單位的規章制度，服從管理。

5. 企業到學校面試

由于企業接受頂崗實習的前提是所接受實習的學生能承擔一定的社會生產經營實踐，因此，為了確保實習學生的崗位適應能力，學生應接受企業組織的面試。

從尊重學生意愿角度，讓學生選擇自己適合的工學交替實習單位及崗位也是必要的，學生對于自己選定的單位和崗位更能堅持，更有意愿圓滿完成實習任務。

企業到學校組織學生面試后，根據崗位技能需要確定接受實習的學生名單。對部分未通過面試的學生，學校應組織他們參加其他校企合作單位的工學交替實習，或按照文件要求，允許學生自己辦理相關手續后參加個人選定單位的工學交替實踐。

6. 企業開展校內培訓

由于所選拔的學生當前只是具備了相關的理論知識基礎，尚未具備實踐操作技能，因此，企業需要組織通過面試的學生參加崗位技能操作的校內培訓，培訓講師由企業指派。

企業培訓講師在開展校內培訓的過程中應注意培養學生的職業素養。在校學生普遍存在自我約束能力不夠、時間觀念不強、吃苦耐勞精神不足等問題，這些問題離企業合格員工的要求差距很大，企業培訓講師應有針對性地提出要求，指出學生們身上所存在的問題，幫助學生進入準員工狀態。

由于學校原有的教學活動中不包括企業具體崗位的技能操作訓練，學校的教學硬件設備也不具備實現企業各種崗位操作的條件。因此，這一階段的校內培訓仍然以介紹操作方法、工作原理等為主，具體的崗位技能操作的培訓要到企業之后才能開展。

7. 校內培訓考核

為明確企業校內培訓的效果，檢驗學生對所培訓的相關知識的接受程度，發掘學生在校內培訓過程中表現出來的優缺點，確定學生到企業后接受企業崗位培訓的重點，在校內培訓結束后，培訓講師要組織校內培訓考核。

為了通過考核，學生在企業校內培訓期間的學習目的性更強，能增強培訓效果。企業培訓講師通過考核還可以對學生的個性特點進一步了解，便于學生上崗后企業有針對性地派企業指導老師跟進。

8. 學生到企業參加上崗培訓

經過校內培訓及考核，學生們對所要頂崗實習的崗位要求有了深入認識，并具備了崗位技能操作的基礎。為使得學生能更好地勝任崗位、在所頂崗的崗位上能獨當一面，企業應在學生到達企業后組織一段時間的上崗培訓。

9. 頂崗實習

在接受一段時間的上崗培訓后，學生們可以完全進入準員工狀態，開始真正的企業實踐。

在學生頂崗實習期間，企業要為學生提供必要的生活、工作環境，合理安排學生的學習、工作和生活。要安排相應的帶隊主管隨時關注學生的工學狀態，幫助學生渡過崗位適應期，給學生一定的認可，增強學生的歸屬感。

10. 企方指導教師跟進

企業方應安排專門人員負責學生的頂崗實習和工作，根據需要推薦有實踐經驗的技術或管理人員（例如主管）擔任工學交替學習指導教師。應加強對工學交替學習學生的勞動紀律和安全教育，增強學生安全意識，提高自我防護能力。

指導教師在學生工學交替結束后要指導學生撰寫總結材料，保證學生的工學交替學習的質量，代表單位做好對實習生的頂崗實習鑒定與成績評定工作。

11. 校方指導教師跟進

專業指導教師要及時準確地掌握學生的工學狀態，加強與校企合作單位的聯系，積極配合單位開展學生管理工作，爭取校企合作單位的支持和幫助，處理好與校企合作單位的關系。

12. 校企溝通，合作解決問題

對于學生在頂崗實習工作過程中反映的各種問題，校企雙方應有效溝通，合作解決。

13. 考評及獎勵

學生頂崗實習過程中、實習期滿后，校企合作單位應對學生的實習表現做書面鑒定，評定學生成績。

企業對于表現優秀的實習生要給予兩方面的獎勵，一是績效工資獎勵，二是給予相應的榮譽并頒發證書。

14. 深度校企合作關系

建設校內實驗室。學校對于改善辦學條件、更新儀器設備、更新科研設施等方面的需求也在提高，企業可以將先進的儀器設備和技術輸入到合作院校中，建立企業的校內實驗室。

安排學生就業。企業可以將表現優秀的工學交替實習學生招聘為員工，發揮學生的技術優勢，充分利用其崗位工作經驗，繼續培養成為優秀員工。

實現訂單培養。工學交替的最終效果是從以滿足學生實習、安排學生就業為主逐步過渡到以訂單式培養為主，實現更高層次的校企合作。

“工學交替式”校企合作實施周期圖[HT]

三、“工學交替式”校企合作實施應注意的問題[HT]

1. 在完整的“工學交替式”校企合作實施周期的各環節中，“企業到學校面試、企業開展校內培訓、崗位技能考核、學生到企業參加上崗培訓”這四個環節為實現企業、學生和學校三方共贏、確保工學交替校企合作的效果保駕護航。

2. 企方指導教師跟進、校方指導教師跟進以及校企溝通、合作解決工學交替學生實習過程中的問題非常關鍵，關系到工學交替的主體即學生能否順利堅持完成企業實踐課程。

3. 深度的校企合作中還應解決企業需要與院校教學安排能否同步

的問題。

4. 在校企雙方的資源付出方面，高職院校為企業輸送了穩定的員工隊伍，解決了企業的諸多問題，企業也應在科研和技術開發方面加大對高職院校的輸入。

參考文獻：

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