從傳統文化理念看中西藝術設計教育

王增成　董斌

我國的藝術設計行業較西方一些國家相比起步較晚，但近些年隨著國際間的相互開放，國與國之間的文化交流與合作越來越頻繁，這為我國藝術設計行業的發展提供了前所未有的市場和機遇，社會對藝術設計專業人才的需求量不斷增加，這也拉動了藝術設計教育事業的發展。但由于這些年藝術教育市場發展較快，導致藝術設計專業的教育規模在短時間內不斷膨脹，由于我們在藝術設計教育道路上的經驗不足，在教學模式、方法上我們走了不少彎路，也暴露了不少的問題。許多高校的藝術設計類學科沒有區于別類科目的教育方法，違背了藝術教育的專業特色，缺乏專業的指導，采用一刀切的教育模式和教學管理，造成了一定程度的資源浪費，人才培養的效率及成績不高。分析原因，有各種因素，我想從傳統文化影響方面做一下闡述。

我們對比一下中西方傳統文化理念的差異就不難看出，這種文化差異直接影響到了設計教育的理念和方法。

分析對比中西傳統文化的歷史淵源，兩種傳統文化的價值取向存在很大的不同。西方傳統文化的價值取向中，強調人的獨立、自主、進取、拼搏的精神，這種理念促使著西方文化不斷地自我超越和創新。相反，在我們傳統文化的價值取向中，把追求人與自然的和諧統一，奉行無為一統的中庸平和觀念，反對個人的獨立意志，強調群體意識，這種價值觀使得中國傳統文化缺乏了創新精神，壓抑了人性的自然屬性，阻礙了個人先天的創造力，滋生了人的惰性，養成了人們順從內斂的性格。

通過對比中西方傳統文化淵源以及所形成的價值取向的不同，我們不難理解由于文化理念差異所導致的中西教育之間的不同，從而影響到了藝術設計教育的差別和培養審美意識理念的不同。中國教育注重綜合，講究基礎概念和宏觀理念的統一培養，注重學生整體性、全面性的認識，對已知的知識不斷累積，故有“溫故而知新”，又善于多方位的進行思考，還有學而知新的創新理論，“新是故中之事，故是舊時底，溫起來以尊德性，然后就里面討得新意，乃為道問學”；而西方教育大都是基于人文思想而展開的，注重在一個點上的深入培養，強調學生個性表現和創造力的挖掘，強調自我意識、實踐及分析能力，鼓勵思想的自由開放。由此可見，就藝術設計教育而言，中國這種統一化的教育模式，對思想的自由度有一的限制，進而影響到設計創造力的發揮，這對側重于開發設計思維的學科而言缺乏科學性，以至于學生往往好高騖遠，眼高手低，對事物有總體的理論認識能力而缺乏相應深入的個體分析能力，不肯腳踏實地的研究分析事物的細節，這種習慣也就間接影響了中國學生在做設計時的效率。西方教育雖然它注重個體深入的分析，但同時也缺乏綜合思考能力的培養，缺乏對事物環境的宏觀認知，也存在不足之處。中國的教育思想講究“溫故而知新”，注重先前知識和后續知識之間的聯系關系，側重綜合、宏觀的看待問題，強調面的整體性，善于全面的思考問題，但在縱向的深入研究上會有所欠缺；而西方的教育思想則正好相反，注重個體的探索創新，提倡個體間的差異，在某一個點上會深入的研究，容易發現新的事物，但在知識的系統性上又會有所疏忽。我們東方傳統文化注重宏觀設計理念，注重從總體到局部的邏輯思維過程，西方側重個體問題的深入分析，突出個體研究差異。如在2011年北京國際設計三年展論壇上，中外嘉賓的切入點有明顯的差異，西方設計師多從作品和設計細節入手，詳述具體案例設計思考的過程，而中方嘉賓則是更多的涉及宏大的理論思考，以及中國未來設計發展走向的展望。當然這種差異除了傳統文化對設計思維的影響外，還有設計環境和條件不同的現實原因。

另外，這種傳統文化根源對設計教育的影響也體現在具體的教學過程中。

首先，在教學目標的定位上。目前我國設計類院校很多情況下教授的知識還是停留在當下社會的實際應用，對未來的發展趨勢預測不足；而設計較為發達的西方國家，其教授目標則是為了探究事物的發展規律及未來趨勢而教學，盡可能的遵循人性自身的本質特質，最大限度地開發個體的創造力。

其次，在課程設置和要求上。在西方的高校教學中，課程設置較為獨立和深入，強調個體思維深度的訓練，課程內容差異化明顯，不太注重設計的關聯性和實際的社會聯系。同時，在教學過程中對個體之間的差異化要求嚴格，學生作品風格多樣化，個性鮮明，這對學生個體創造力的開發有很大好處。相比之下，我們的課程要求上差異化不足，學習過程中對學生作業雷同現象嚴重，不利于學生創造力的發揮。

再次，在課堂的授課方式上。西方在上課的方式上多采用互動討論式授課，課堂氛圍活躍，教師注重引導學生的獨立思維能力，注重學生之間的觀點交流，對統一的標準要求較為寬松，對未來的可能性留有空間。而我們多采用傳統的“填鴨式”教學，課堂氣氛嚴肅沉悶，對不成文的標準要求過多，學生顯得過于拘謹，嚴重限制了學生的思維開發。

總之，中西方藝術設計教育理念各有精化可取，但我們的設計教育事業發展較晚，許多東西需要向西方學習和借鑒。藝術設計教育的關鍵就是要培育學生的創造力，發揮學生的創新精神，西方藝術設計的搖籃包豪斯（Bauhaus德國）的設計教育體系中提出：“在設計中提倡自由創作，強調只有在精神獲得極大自由的情況下，才能充分釋放潛能與創造力。只有在思維方式、課堂氣氛以及教學方法都能夠實現自由的前提下，才有可能培養出富有個性的尤其是具有創新性思維能力的學生。”這一設計教育體系在西方發達國家的教育實踐中得到了充分的實施與貫徹，并取得了明顯的效果。我們當下各個高校的設計教育模式各不相同，還在探索改革之中，雖取得了一定的設計成果，但與西方的發達國家相比，我們還是小學生，不過我們相信，只要循序漸進，認清我們的文化特色，結合西方科學的教育方式，因勢利導，腳踏實地，我們的藝術設計教育之路將會越走越寬。

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