高職高專英語聽力教學(xué)元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究

牛長(zhǎng)清

摘 要： 本文采用定量分析的方法，對(duì)高職高專公共英語課的聽力學(xué)生元認(rèn)知策略訓(xùn)練的效果進(jìn)行研究。元認(rèn)知策略訓(xùn)練能提高學(xué)生的聽力理解成績(jī)；能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用頻率；還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的聽力自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞 ：英語聽力 元認(rèn)知策略 訓(xùn)練與研究

一、引言

在高職大專學(xué)生英語教學(xué)中，聽力差是學(xué)生長(zhǎng)期以來存在的問題。這在學(xué)生參加全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試中聽力的成績(jī)也是聽、讀、寫、譯四項(xiàng)成績(jī)中弱項(xiàng)之一。尤其是來自中職（中專、中技、職業(yè)高中三校）的學(xué)生、工科院校的學(xué)生、男生多的專業(yè)和院校學(xué)生的英語聽力技能還要薄弱。本文試圖以元認(rèn)知策略為途徑來訓(xùn)練并研究如何幫助學(xué)生提高英語聽力能力。

二、高職英語聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究

本次訓(xùn)練和研究采取對(duì)比試驗(yàn)的方法，進(jìn)行為期一學(xué)年的元認(rèn)知策略訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練的教學(xué)模式，控制班進(jìn)行聽后講解核對(duì)答案?jìng)鹘y(tǒng)式的教學(xué)模式。

1.訓(xùn)練內(nèi)容

元認(rèn)知策略訓(xùn)練的內(nèi)容分為四大類十二項(xiàng)：1）計(jì)劃策略四項(xiàng)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇注意力、安排時(shí)間；2）監(jiān)控策略四項(xiàng)：監(jiān)控自己是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)、監(jiān)控自己的注意力是否集中、監(jiān)控自己是否按計(jì)劃進(jìn)行聽力訓(xùn)練；3）評(píng)估策略四項(xiàng)：對(duì)所聽材料的難度進(jìn)行評(píng)估、評(píng)估自己是否能按計(jì)劃完成自己預(yù)定的目標(biāo)、回顧自己在聽力方面的進(jìn)步、及時(shí)分析自己聽不懂材料的原因。

2.訓(xùn)練過程

安得伍德（Underwood，1989）將聽力課分為聽前、聽中和聽后三個(gè)階段。基于此學(xué)說，本次訓(xùn)練把計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三大元認(rèn)知策分別融入到聽力教學(xué)的聽前、聽中和聽后三階段中，通過不同階段不同策略的訓(xùn)練，力求提高學(xué)生的聽力理解水平。

1）聽前階段實(shí)施計(jì)劃策略培訓(xùn)

聽前階段，教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握預(yù)測(cè)策略，把握選擇注意等，著力訓(xùn)練計(jì)劃策略。

（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（教育部高教司頒布/試行，高等教育出版社出版，2000年10月）中對(duì)聽力理解部分提出的標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定長(zhǎng)期目標(biāo)：能聽懂授課時(shí)穿插的英語講述、日常英語談話和簡(jiǎn)易性題材的短文；能聽懂題材熟悉、篇幅一般性題材長(zhǎng)短適中的英語課文或科技應(yīng)用短文、說明書、產(chǎn)品介紹等，并掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)。教師可根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況制訂短期目標(biāo)：突破語音關(guān)，擴(kuò)大詞匯量，掌握聽力策略，提高聽的準(zhǔn)確率。制訂目標(biāo)一定要確實(shí)可行，經(jīng)學(xué)生努力即可達(dá)到，讓學(xué)生有成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)聽力自信心。

（2）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃包括學(xué)年計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃和單元計(jì)劃。學(xué)年計(jì)劃：完成高職高專《新視野英語聽說教程》一、二兩冊(cè)書的內(nèi)容，并掌握所要求的具體聽力策略。學(xué)期計(jì)劃：第一學(xué)期集中進(jìn)行元認(rèn)知策略理論講解，并將其理論融入到聽力教學(xué)實(shí)踐中，完成第一冊(cè)聽力教材的內(nèi)容。第二學(xué)期，鞏固元認(rèn)知聽力策略，完成第二冊(cè)聽力教材內(nèi)容。單元計(jì)劃：掌握每一單元的語音、詞匯、語法知識(shí)及單元聽力材料的中心思想等。

（3）預(yù)測(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教師要幫助學(xué)生了解預(yù)測(cè)的必要性和重要性，掌握預(yù)測(cè)的方法和切入點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)所給材料的標(biāo)題預(yù)測(cè)所聽內(nèi)容的主題和難點(diǎn)；根據(jù)提供的詞匯和語言聚焦預(yù)測(cè)相關(guān)的背景知識(shí)；根據(jù)課后練習(xí)預(yù)測(cè)聽力任務(wù)。通過預(yù)測(cè)，最大限度地縮小認(rèn)知范圍，提高聽力理解水平。

（4）選擇注意力

在聽的過程中，有些學(xué)生不知道將注意集中在聽力材料的哪一方面。針對(duì)這種情況，教師要培養(yǎng)學(xué)生選擇注意力，分析冗余內(nèi)容，捕捉主要信息的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到聽語篇中的關(guān)鍵詞、段首句和過渡性詞語等方面。因?yàn)殛P(guān)鍵詞是語篇的核心，它體現(xiàn)著所聽材料的重點(diǎn)和范圍；段首句大都是表達(dá)段落的中心思想的主題句，它簡(jiǎn)明扼要地告訴聽者段落的內(nèi)容；過渡性詞語顯示語篇的承接和轉(zhuǎn)折，它可凸顯語篇展開的進(jìn)程和語篇的中心思想。選擇恰當(dāng)注意，能提高聽力效果。

2）聽中階段實(shí)施監(jiān)控策略訓(xùn)練

聽中階段，教師要加強(qiáng)監(jiān)控策略的培訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自己是否領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否采用了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，是否集中注意力，是否完成學(xué)習(xí)計(jì)劃等等。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來加以修改。

（1）監(jiān)控學(xué)習(xí)內(nèi)容

聽力材料內(nèi)容要豐富。每節(jié)聽力課都有既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，諸如與單元相關(guān)的背景知識(shí)，詞匯、語法知識(shí)；所聽材料的主要內(nèi)容、主題思想，段落大意、材料細(xì)節(jié)；聽力策略、語言聚焦等，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。監(jiān)控學(xué)習(xí)內(nèi)容就是監(jiān)控自己是否領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成了聽力任務(wù)。

（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略

為了確保所學(xué)策略應(yīng)用的有效性，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)策略監(jiān)控。監(jiān)控自己在聽力過程中是否采用了新策略，是否明確聽力的目的，是否領(lǐng)會(huì)了所聽材料的主要內(nèi)容和具體細(xì)節(jié)，是否領(lǐng)會(huì)材料意圖，是否檢驗(yàn)其預(yù)測(cè)點(diǎn)是否正確等。

（3）監(jiān)控注意力

注意是聽力的組織者和維持者。沒有高度的注意，就不可能捕捉聽力過程中稍縱即逝的信息。教師要幫助學(xué)生對(duì)自己的注意力進(jìn)行自我管理和自我調(diào)控。首先，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在聽力教學(xué)過程中，不僅要高度集中注意力，還需要有選擇地集中注意力，并培養(yǎng)學(xué)生選擇主要信息、分清主次、把握主旨的能力。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整注意力。在聽的過程中一旦發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中、停下來思考或糾纏于某個(gè)單詞時(shí)，一定要及時(shí)調(diào)整注意力，努力把注意拿回來，跟上說話者的思路。

（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃

監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況，即根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查、評(píng)估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。對(duì)于學(xué)生來講，一旦學(xué)習(xí)開始進(jìn)行，即意味著在執(zhí)行已經(jīng)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用已經(jīng)決定選用的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，在此過程中，他們必須監(jiān)控性地檢查自己所有的學(xué)習(xí)行為，并不斷地把有關(guān)的學(xué)習(xí)變量與所實(shí)施的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來，加以對(duì)照和檢查，以估計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法所能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

3）聽后階段實(shí)施評(píng)估策略訓(xùn)練

聽后階段，教師要加強(qiáng)評(píng)估策略的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括評(píng)估聽力材料的難度，評(píng)估自己是否按計(jì)劃達(dá)成了預(yù)定的聽力目標(biāo)，評(píng)估自己在聽力方面有無進(jìn)步，分析聽力中存在問題及聽不懂材料的原因，并及時(shí)調(diào)整和完善所使用的聽力策略等。

（1）評(píng)估材料的難度

在每節(jié)聽力課結(jié)束后要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)所聽材料的難易程度做出評(píng)價(jià)。檢查自己是否聽懂了材料，評(píng)估自己的聽力水平經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練是否有所進(jìn)步。

（2）評(píng)估預(yù)定目標(biāo)

在聽力課進(jìn)行之前，教師要呈現(xiàn)給學(xué)生各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，將總目標(biāo)分割成具體的小目標(biāo)。在聽力課結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己是否按計(jì)劃完成預(yù)定目標(biāo)。如果很好地達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，說明目標(biāo)具有可實(shí)施性，與之相反，就要分析其產(chǎn)生的原因并及時(shí)根據(jù)各自的實(shí)際情況調(diào)整自己聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）評(píng)估策略使用效果

在聽的過程通過下列問題進(jìn)行策略評(píng)估：在聽的過程中是否使用所教策略？策略運(yùn)用是否得當(dāng)？哪些策略需要改進(jìn)，如何改進(jìn)？哪些策略較難掌握需要多練？策略運(yùn)用是否對(duì)本聽力材料理解有幫助或?yàn)槭裁礋o幫助？新授策略用于哪些新的學(xué)習(xí)任務(wù)中為學(xué)生提供及時(shí)練習(xí)機(jī)會(huì)以鞏固新授策略？回答以上問題等同于對(duì)學(xué)生運(yùn)用的策略給予評(píng)價(jià)和總結(jié)。

（4）評(píng)估進(jìn)步與問題

評(píng)估自己的聽力能力經(jīng)過針對(duì)性的訓(xùn)練是否有所提高？有哪些進(jìn)步和不足？通過對(duì)進(jìn)步與問題的評(píng)估，學(xué)生就能看出自己在聽力方面所取得的進(jìn)步，加以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)看到不足之處加以分析原因，總結(jié)教訓(xùn)，以更好地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、元認(rèn)知策略訓(xùn)練的聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程

1.研究假設(shè)

1）元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否提高學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率？

2）元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有利于提高學(xué)生的聽力成績(jī)？

2.研究對(duì)象

受試是筆者學(xué)院南區(qū)汽車系2010級(jí)1023111班，共計(jì)41人，作為實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)選取汽車系1223131班共計(jì)41人作為控制班。本研究選擇新生是因?yàn)樾律m然沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能會(huì)無意識(shí)地采取某種策略。本研究的目的在于讓他們有意識(shí)地采用元認(rèn)知策略，從而提高聽力理解能力。

3.研究工具

研究工具主要包括：聽力水平前后測(cè)試卷、訓(xùn)練前后元認(rèn)知策略問卷調(diào)查。聽力水平前后測(cè)試卷采用2010年6月和12月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)真題中的聽力部分，總分為30分，確保了測(cè)試的信度和效度。元認(rèn)知策略問卷調(diào)查表，參照Oxford[9]的“語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”，結(jié)合聽力理解過程的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

4.數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

整個(gè)研究過程中將前測(cè)和后測(cè)成績(jī)、兩次調(diào)查問卷測(cè)得的結(jié)果用SPSS 17.5測(cè)量工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和樣本t檢驗(yàn)，以驗(yàn)證受試訓(xùn)練前后在聽力理解水平和使用元認(rèn)知聽力策略方面的變化情況，其中，按照Oxford （1990）的理論，聽力策略得分較高（3.5——4.4）的學(xué)生被歸為高頻使用者，而得分較低的學(xué)生（1.5——2.4）被歸為低頻使用者。

1）元認(rèn)知策略使用情況比較

將實(shí)驗(yàn)班兩次元認(rèn)知策略的數(shù)據(jù)用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)來分析訓(xùn)練前后元認(rèn)知策略使用的變化。

通過一學(xué)年元認(rèn)知策略訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率有顯著性提高（P<0.05）。在計(jì)劃策略的使用上，學(xué)生的平均值由訓(xùn)練前的3.321提高到3.722，已上升到經(jīng)常使用該策略的范疇。說明學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，意識(shí)到了計(jì)劃策略對(duì)提高聽力的重要性，養(yǎng)成了制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，并能夠靈活地運(yùn)用預(yù)測(cè)，選擇注意等策略；在監(jiān)控策略的使用上，學(xué)生的平均值提高到了3.517，明顯高于訓(xùn)練前的3.116，說明元認(rèn)知策略訓(xùn)練后學(xué)生使用監(jiān)控策略的意識(shí)大大增強(qiáng)，能依據(jù)聽力任務(wù)調(diào)整自己的聽力策略以更好地完成聽力任務(wù)，減少了對(duì)策略使用的盲目性。評(píng)估策略在訓(xùn)練前屬低頻使用范疇（2.4-1.0），在訓(xùn)練后的平均分提高到3.110，雖然使用頻率低于其它兩項(xiàng)，但卻是提高幅度最大的，已提高到了中頻使用范疇（2.5-3.4）。表明經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生能夠在聽后正確評(píng)估聽力材料的難度；能評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步與不足，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)聽力計(jì)劃和采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

2）元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽力成績(jī)的影響

將實(shí)驗(yàn)班兩次聽力成績(jī)用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)以分析訓(xùn)練前后聽力成績(jī)的變化。通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)可知，通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)的聽力成績(jī)平均值為13.728，比訓(xùn)練前的10.526提高了3.202，實(shí)驗(yàn)班訓(xùn)練后聽力成績(jī)達(dá)到了非常顯著性水平差異（P=0.005<0.01），而控制組的成績(jī)稍有進(jìn)步（P=0.103>0.005）。這說明經(jīng)過策略訓(xùn)練后的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)自己的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，從而使聽力學(xué)習(xí)更有效率；而控制班的學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)還很模糊，對(duì)自己的聽力學(xué)習(xí)缺乏有效的管理導(dǎo)致成績(jī)提高不如實(shí)驗(yàn)班。學(xué)生成績(jī)的差異，在很大程度上就是元認(rèn)知水平的差異。因此，元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽力成績(jī)的提高有積極性的影響。

四、研究結(jié)果與討論

1.研究結(jié)論

通過這次元認(rèn)知策略訓(xùn)練的英語聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以得出如下結(jié)論：元認(rèn)知策略訓(xùn)練能提高學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率；元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的聽力成績(jī)。此外，聽力元認(rèn)知策略訓(xùn)練還能培養(yǎng)學(xué)生正確的語言學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的聽力自信心，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究中存在的問題

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)與調(diào)查研究也存在著一定的局限性。比如，實(shí)驗(yàn)樣本不大，研究中還存在一些無法控制因素的影響，調(diào)查工具和研究手段也還有待進(jìn)一步完善，在何種情況下運(yùn)用何種策略最好，單個(gè)某學(xué)生運(yùn)用何種具體策略最有效，哪種策略訓(xùn)練方法更好等等，希望更多的研究者們能夠進(jìn)行更深入的實(shí)證研究。

3.研究啟示

實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)高職高專學(xué)生英語聽力教學(xué)有著明顯的啟示作用：在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，以提高聽力教學(xué)效果和學(xué)生的聽力水平；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力元認(rèn)知策略也對(duì)英語教師自身提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（教育部高教司頒布/試行），高等教育出版社出版，2000.10

[2]楊堅(jiān)定.聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)外語教學(xué)[J].2003（7）：65-69.