論終身學習與人的自我實現

盧雯璨

摘 要：伴隨著終身教育這個當今社會的思潮，產生了終身學習這種教育和學習的方式，并成為21世紀的生存概念。而自我實現的要求是人的最高級的要求，本文從終身學習的本質特征出發，探索終身學習與人的自我實現的關聯，試圖通過終身不斷學習，促進人的自我實現。

關鍵詞：終身學習 自我實現

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0251-02

終身學習是21世紀的生存概念，是人的一生不斷學習、不斷進步的過程，通過這個連續性的過程來發揮人的潛能，獲得人的一生所需要的各種知識、技能、價值、態度，促進人格的完善，從而實現自我，實現自我價值。由此可見，終身學習與人的自我實現是密切相關的，如何厘清二者關系，如何通過終身學習促進自我實現，這些問題是本文闡說的要素所在。

1 終身學習與自我實現蘊含要義

1.1 終身學習基本釋義

終身教育的理念提出后不久，關于終身學習的論說接踵而至。埃德加·富爾指出，人越來越成為教育的主體，教育的中心應該轉移到“自學”的原則上，每個人必須成為自己文化進步的主人和創造者，因此，“每個人必須終身不斷地學習”。[1]日本生涯教育學會將終身學習解釋為：“對學習者的要求給予必要的應答，并由學習者自主地選擇合適的學習手段與方法，然后再通過其終身的生涯來進行，這即為終身學習。”[2]

終身學習的基本特征集中在幾個方面：

就學習主體來看，終身學習基于個體的自主性，重視學習者個人的學習權利，強調學習者主動參與學習的意識。

就學習內容來看，終身學習強調學習內容的全面性，包括個人所需要的一切知識、技能、態度、理念等等。

就學習時間來看，終身學習強調學習時間的終身性，學習是一個終其一生的過程。

就學習空間來看，終身學習強調學習地點無限制性，突破傳統教育學習地點的限制，終身學習的學習場所不限于學校、家庭、社區。

1.2 自我實現的基本釋義

馬斯洛于的需要層次理論認為，人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，只有較低層次的需要得到基本滿足，較高層次的需要才會出現。[3]

自我實現的需要是最高層次的需要，自我實現包括五個層面的含義。第一，將個人的能力發揮到最大程度，希望最大限度地發揮自己的潛力；第二，對自我、他人的接受，能夠接納自己和他人，真誠、不偽裝地對待他人和世界；第三，對現實更有效的洞察力和更合適的關系，自我實現的人更善于從事物本身出發，從事物本身的規律出發，從而揭示事物的規律，預測未來；第四，高度自覺性，擅于自我監督、自我管理，善于獨立處事；第五，完成一切自己能力所及的事情，實現自己的理想與抱負，實現個人的價值。一個人可以有自我實現的愿望，但是要達到自我實現的階段，成為一個自我實現的人，實現自我的價值，卻不是每個人都能辦到的。

2 終身學習：自我實現的有效途徑

2.1 終身學習是自我實現的必要條件

終身學習強調學習者的核心地位，凸顯人的主體性，有利于人的個體意識的提高和創造潛能的發掘，為人的全面發展創造前提條件。終身學習思潮的理念是“認為生活本身即是不斷的學習過程，可以使得個人處于極速變遷的社會中，具備適應環境的能力，達到潛能發展和自我的實現。”1994年的首屆世界終身學習會議對終身學習的定義是：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權利去獲得他們的終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造地愉快地應用它們。”[4]只有通過長至一生的持續學習，獲取知識、價值與理解等等個體所需要的，才有可能發揮全部潛能，達到自我實現。

人是社會的人，人想要實現自我必須要從社會中汲取營養，不斷成長。人在生活中本身就是持續地學習的過程，這個過程始于生命的開端，終于生命的結束。只有通過這個終身學習的過程，個人才能從社會的變遷中充實自己，獲取適應社會變化的能力，發揮潛能，達到自我發展，實現自我價值，追求生命完善。

2.2 自我實現是終身學習的本質特征

首先，自我實現是一個漫長至終身的過程，是個體在一生中持續地挖掘潛能、發揮潛能，持續地完善自我、實現價值的過程，這正是終身學習的本質特征。活到老，學到老，終身學習是一個從搖籃到墳墓的過程，是個體一生中通過學習不斷豐富自己、提高自己的過程。

其次，終身學習強調學習的自主性、主動性，強調個體在學習中的價值，每個人都是學習的主體，都是能夠自主學習的學習者。終身學習的理念認為學習者不僅要掌握必備的知識、技能，更重要的目的在于樹立學習者積極的態度，重塑學習者的自信。終身學習完善了學習概念，體現了對個人價值的尊重。同樣，自我實現的要求中也強